李先帥

摘要：課程思政是全方位、全過程、全員育人理念的重要體現(xiàn)，是“隱形的思想政治教育”。專業(yè)課教師開展課程思政，貼近學(xué)生專業(yè)，更易于學(xué)生認(rèn)同和接受。提升醫(yī)學(xué)院校課程思政效果，重點(diǎn)在尊重醫(yī)學(xué)教育和發(fā)展規(guī)律、落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、發(fā)揮專業(yè)課教師的引領(lǐng)作用等幾個(gè)方面下功夫，同時(shí)還應(yīng)該借鑒同類高校好的做法和經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)和凝練。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 課程思政 路徑

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0048—02

2016年年底召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。[2]高校思想政治理論教育一直以來都存在“孤島”困境，課程思政是連接思想政治理論課與專業(yè)課之間的橋梁，是解決這一困境的重要手段。醫(yī)學(xué)院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著造就良醫(yī)、守護(hù)健康的重要使命。新時(shí)代的健康衛(wèi)士除了具備最基本的醫(yī)療技能外，最重要的就是要有崇高的醫(yī)德。醫(yī)學(xué)院校有責(zé)任培養(yǎng)出健康的、合格的醫(yī)學(xué)人才。

一、醫(yī)學(xué)院校在實(shí)施課程思政中出現(xiàn)的問題

醫(yī)學(xué)院校對(duì)課程思政作出了積極響應(yīng)。各高校專業(yè)任課教師從本專業(yè)學(xué)科出發(fā)，對(duì)課程思政進(jìn)行了探索。但是，各高校課程思政的起點(diǎn)、內(nèi)容、方法、形式不一，考察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制千差萬別，從已有的探索結(jié)果看，可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案尚未形成，效果不明顯，體系尚待完善。

（一）學(xué)生思想上重視不夠

醫(yī)學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，不掌握豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，就不會(huì)成為一名合格的醫(yī)療衛(wèi)生工作者。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，理所當(dāng)然把學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為第一要?jiǎng)?wù)，形成了專業(yè)課學(xué)習(xí)至上的思維模式。同時(shí)，繁重的專業(yè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，已讓學(xué)生不堪重負(fù)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，思想政治理論課只是緊張的學(xué)習(xí)之余，放松神經(jīng)的“調(diào)味劑”。開展課程思政缺少必要的土壤和環(huán)境，在無形中增加了課程思政開展的難度。

（二）教師開展課程思政的技能和意識(shí)不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)院校的師資構(gòu)成有別于其他類型的高校，主要分為兩部分：本校自有教師和醫(yī)院兼聘教師。

1.本校自有教師課程思政技能有待提升

醫(yī)學(xué)院校教師都是理工科背景，人文知識(shí)和思想政治教育理論的積累相對(duì)有限。在專業(yè)課教學(xué)過程中，有意識(shí)地挖掘本課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，成為開展課程思政的重要途徑。由于缺乏相應(yīng)的挖掘課程思政資源的經(jīng)驗(yàn)和技巧，也存在著生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。如果課程思政開展不得當(dāng)，效果反而會(huì)適得其反，把課堂的專業(yè)教學(xué)搞得不倫不類，不但達(dá)不到預(yù)期的課堂思政教學(xué)效果，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.醫(yī)院兼聘教師開展課程思政的意識(shí)不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)專業(yè)具有其獨(dú)特性，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生有近半的時(shí)間是在醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)，這是樹立醫(yī)學(xué)生高尚醫(yī)德的關(guān)鍵期，也是對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的空白期。見習(xí)、實(shí)習(xí)期間課程思政的開展，可以使思想政治教育得到很好的延續(xù)和彌補(bǔ)。醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的兼聘教師。往往是本科室的門診專家，工作任務(wù)繁重，工作的主要時(shí)間都在醫(yī)院。由于時(shí)間和精力有限，開展課程思政的意識(shí)不強(qiáng)，加之缺乏統(tǒng)一有效的指導(dǎo)，更增加了課程思政的難度。

二、醫(yī)學(xué)院校“課程思政”有效路徑

（一）正確理解和把握“課程思政”及其同“思政課程”的關(guān)系

1.課程思政的涵義和理念

課程思政這一概念是上海市某些高校在探索解決思想政治理論課存在的“孤島”困境時(shí)提出的。課程思政是高校專業(yè)課教師利用所教授專業(yè)、課程和教材中的思想政治教育資源，以課堂為主渠道、以教材為主要載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想政治理論教育的教學(xué)活動(dòng)。課程思政是“大思政”理念的具體化的表現(xiàn)，是“全員育人全方位育人”的具體呈現(xiàn)，是一種“隱性思想政治教育”。

2.課程思政與思政課程的關(guān)系

高校思想政治理論課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，在課程體系中發(fā)揮著政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的作用。課程思政是隱形的思想政治教育，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于潤(rùn)物無聲、水到渠成，以更加貼近專業(yè)、貼近生活的方式，以理服人、以情動(dòng)人，無形中幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。隱性是其有別于思想政治論課的特點(diǎn)之一，如果課堂之上離開課本，大談時(shí)事政治，這是對(duì)課程思政的誤讀。課程思政要立足于課程，“內(nèi)容為王”，堅(jiān)決避免“讓課程上出思政味”的錯(cuò)誤教法。

課程思政和思政課程在對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的方向、目標(biāo)上是一致的，二者相向而行。醫(yī)學(xué)院校課程思政在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生專業(yè)、學(xué)生職業(yè)需求，講醫(yī)德，傳播正能量。

（二）做好頂層設(shè)計(jì)

自2014年“課程思政”這一概念被提出后，在全國(guó)高校中掀起了一股課程思政的熱潮。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)的工程，做好課程思政需要必要的人力、物力和精力，建立以校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）或分管院領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、教務(wù)處、督導(dǎo)處和各教學(xué)部門負(fù)責(zé)人等共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)文件、統(tǒng)籌教學(xué)資源、組織教材編寫、制定課程思政原則、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，以舉行各種比賽、競(jìng)賽、說課、講課等方式，促使各部門將課程思政落到實(shí)處。

（三）課程思政的關(guān)鍵在教師

課程思政應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主導(dǎo)地位。

1.專業(yè)課教師加強(qiáng)同思政課教師之間的溝通和聯(lián)絡(luò)

馬克思主義學(xué)院教師可以以講座、座談或理論沙龍的方式為專業(yè)課介紹教育部門相關(guān)文件精神，思想政治教育教育理論前沿問題等，加深專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解深度;專業(yè)任課教師可以邀請(qǐng)思政課教師參與到課程思政資源庫(kù)建設(shè)、教案設(shè)計(jì)、示范課建設(shè)中來，形成課程思政從教案、備課到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等完整的教學(xué)體系;在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師依然可以邀請(qǐng)思政課教師參與到實(shí)際教學(xué)中去，堅(jiān)持聽課和評(píng)課相結(jié)合，以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建，不斷提升專業(yè)課教師開展課程思政的水平和能力。

2.醫(yī)院兼聘教師是醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間教授學(xué)生專業(yè)課程的主體

由于日常醫(yī)院工作的原因，醫(yī)院兼聘教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解有限，主動(dòng)開展課程思政的意識(shí)不強(qiáng)，成為亟待解決的問題。一是可以邀請(qǐng)學(xué)院的專業(yè)課教師通過課程思政專題講座的方式，理解課程思政“是什么、為什么”，了解開展課程思政的必要性和重要性。二是組織自有教師和兼聘教師之間的協(xié)同教學(xué)。在開展課程思政教學(xué)過程中，兼聘教師可以利用發(fā)生在醫(yī)院里的、身邊的鮮活的案例，給予學(xué)生正面引導(dǎo)，例如講述醫(yī)患之間感人的故事、某位醫(yī)生的感人事跡等，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)的向往，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文精神。案例教學(xué)是兼聘教師的優(yōu)勢(shì)，鮮活的案例增加了教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，是開展課程思政的重要途徑。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校具有自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，要善于挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，巧于運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段和形式開展課程思政。加強(qiáng)課程思政和思政課程的協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)同類院校的借鑒和交流，做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮專業(yè)課程教師的主動(dòng)性和積極性，在保證高質(zhì)量地完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員育人，開創(chuàng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

責(zé)任編輯：張蕊