呂游

摘要：英語學習動機調(diào)控策略在提高英語自主學習方面具有重大意義，英語動機調(diào)控策略在一定程度上有利于學習者提高英語水平，引起了學術(shù)界的關(guān)注。通過對近三十年國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)動機調(diào)控策略的文獻的分析，從動機調(diào)控策略的理論研究、動機調(diào)控策略的使用情況研究、動機調(diào)控策略與其他因素的相關(guān)性研究、動機調(diào)控策略技能研究四方面把握研究整體現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中的不足。

關(guān)鍵詞：語言學習策略 英語學習動機調(diào)控策略 研究綜述

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0216—02

我國在動機調(diào)控策略方面的分析與國外存在很大的差距，相關(guān)文獻也很有限。通過中國知網(wǎng)查找了近三十年動機調(diào)控策略的相關(guān)文獻，僅根據(jù)研究內(nèi)容進行分類評述。

一、動機調(diào)控策略的理論研究

動機調(diào)控策略的理論研究較少，主要涉及動機調(diào)控策略的分類以及動機調(diào)控策略的研究綜述。其中，趙謙，白春陽（2008）、周雪婷，黃瓊（2014）通過文獻分析法，對我國外語學習動機調(diào)控策略的含義、類型以及相關(guān)研究進行回顧與梳理，并指出我國動機調(diào)控策略存在的不足，現(xiàn)有研究缺乏足夠的理論支撐，研究以靜態(tài)研究為主，而動機并非是簡單的線性變化，應(yīng)采用動態(tài)研究;國內(nèi)很多學者通過探索性因子分析對動機調(diào)控策略量表進行了開發(fā)，使之更適用于中國學習者情況。

二、動機調(diào)控策略的使用情況研究

歐國芳（2015）對大學生的英語動機調(diào)控策略使用情況進行了調(diào)查，整體上，絕大多數(shù)的大學生很少使用動機調(diào)控策略，且主要是對工具型動機進行調(diào)控，絕大多數(shù)有著很好英語基礎(chǔ)的學生都會應(yīng)用增強融合類型的動機策略。高越、劉宏剛（2014），陳家宜、楊梅（2017）分別以中國非英語專業(yè)大學生、英語專業(yè)大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，更加全面地探究了我國大學生動機調(diào)控策略的使用類型、頻率，以及造成評論差異的影響因素。

隨著信息時代的不斷發(fā)展，越來越多學習者選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習外語?；萘己绲热耍?019）基于移動環(huán)境，通過開放式問卷調(diào)查的方式，從七個維度對大學生英語調(diào)控策略的類型、使用情況以及變量的差異進行了相關(guān)研究。

除此之外，在英語學習過程中，學習者的性別也會影響是否使用此方面的調(diào)控策略，女生的使用情況普遍優(yōu)于男生。不同專業(yè)學生在動機策略使用方面的情況存在很大的不同，部分學者提出觀點，理科生的動機調(diào)控策略使用情況與文科生相比存在一定的差距（高越、劉宏剛，2014），但是有部分學者通過深入探究認為這兩者沒有差異（李昆，2009）。

從整體上看，我國外語學習者動機調(diào)控策略使用頻率仍然不夠理想，因?qū)I(yè)、年級和性別等的不同，策略使用存在差異，研究對象多集中在大學生這個群體，而缺乏對其他英語學習群體的研究。

三、動機調(diào)控策略與其他因素的相關(guān)性研究

國內(nèi)學者通常將動機調(diào)控策略與其他因素結(jié)合起來研究，通過對文章的分析，大致從五個方面對英語動機調(diào)控策略的影響因素進行整理，具體分析如下：

1.學習策略

李昆（2011）和王飛（2012）研究發(fā)現(xiàn)動機調(diào)控策略與學習策略呈顯著正相關(guān);趙小雯（2005）通過實證研究探索了我國初中生動機調(diào)節(jié)策略和學習策略的關(guān)聯(lián)，通過研究證實調(diào)節(jié)策略與學習策略二者之間存在相關(guān)性，動機調(diào)節(jié)策略運用學習策略，給成績造成一定的作用。

2.自主學習能力

楊艷芳（2009）探討了非英語專業(yè)研究生學習動機和自主學習能力的關(guān)系，并證實了不同的動機和自主學習能力的相關(guān)性不同。陳娜娜（2012）、高越（2015）研究了動機調(diào)控策略和自主學習能力二者之間的關(guān)系，研究表明，動機調(diào)控策略給自主學習能力的所有條件都有著十分明顯的預測影響。

3.動機信念

動機信念屬于一個學生條件處于主動調(diào)節(jié)學習過程里發(fā)揮著核心的效果，動機信念屬于加快學生開展特定活動的主要因素，這涉及自我效能感明確目標的情況以及活動價值理念這幾個部分。李昆（2008）研究表明，自我效能感能夠預知很多的動機調(diào)控策略，擁有目標定向的預測性最為顯著。王幼琨（2018）以研究生為調(diào)查對象，探究了動機信念對動機調(diào)控策略的影響路徑。

4.學業(yè)拖延

鐘琳（2017）發(fā)現(xiàn)動機調(diào)控策略和學習的拖延情況存在十分明顯的負關(guān)聯(lián)，在這里自我效能感提升策略、掌握目標的喚起策略和學業(yè)拖延情況具有十分顯著的負比例情況，這與Wolters和Benzon（2013）、Grunschel（2016） 通過深入探究證實自我效能感比較強的學生更加自信，具有較強的自我監(jiān)控能力，以及執(zhí)行能力，在需要解決相應(yīng)的問題、遇到挫折的情況下，更能保持相應(yīng)的學習行為，而且能不間斷地開展，直至其目標實現(xiàn)，可 是自我效能感比較差的學生，因為缺少推動力，在遇到很難解決的問題時，會選擇拖延，就會使拖延情況屢次出現(xiàn)。

5.英語成績

通過深入的探究不難看出，英語成績的高低本身和動機調(diào)控策略運用的具體狀況有著十分緊密的聯(lián)系，因為成績比較好的學生，英語學習十分自信，在絕大多數(shù)的情況下會運用自我效能提升的策略來激勵自己（劉燕，2014）。處于動機調(diào)控策略給英語學習情況造成作用的部分，研究結(jié)果幾乎保持一致，動機調(diào)控策略和成績彼此具有著十分明顯的正相關(guān)關(guān)聯(lián)，可是不一樣的動機調(diào)控策略和具體的成績的相關(guān)程度存在顯著差異。高越、劉宏剛（2014）指出，原層次越高的主體越能有效地運用此策略來保障自身的學習。

基于對文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響英語動機調(diào)控策略的因素研究相對較少，也比較分散。外語學習的過程和成效會受各種因素的影響，因此今后研究仍需要關(guān)注不同因素對策略的使用和選擇的影響。

四、動機調(diào)控策略技能研究

如今外語教學部分在動機調(diào)控策略以及外語學習方面所進行的研究并不是很多，研究主要集中在外語寫作和詞匯兩個方面?；萘己绲热耍?011，2012）通過問卷調(diào)查的方式，通過探索性因子分析，總結(jié)了大學生在寫作學習中面臨動機問題時所采取的六種策略，在此基礎(chǔ)上，朱嫣然、鄭玲曉（2018）在研究對象的選取上進行創(chuàng)新，探究了英語專業(yè)的學生寫作動機，調(diào)控策略和寫作成績所具有的關(guān)聯(lián)情況，通過其探究，證實了這二者存在著正相關(guān)的情況。

馬蓉、秦曉晴（2016）基于動態(tài)理論視角，分析了二語詞匯學習的動機策略提升，而且打造了二語詞匯學習動機提升的具體框架。

目前，國內(nèi)對動機調(diào)控策略與英語分項學習方面的研究主要集中在寫作與詞匯學習上，關(guān)于外語學習的其他技能還未展開，因此未來研究將會聚焦在其他技能的動機調(diào)控策略方面，以彌補研究空白。

五、結(jié)語

綜上所述，動機調(diào)控策略的研究取得了一定的成果，以實證研究為主導，量化研究為主流，質(zhì)性研究所占的比例依然較小。未來研究應(yīng)在完善自我調(diào)節(jié)學習理論框架的基礎(chǔ)上擴展研究對象，采用多種研究方法，深化研究內(nèi)容，不斷完善動機調(diào)控策略的相關(guān)研究。

參考文獻：

[1]高越，劉宏剛.非英語專業(yè)大學生二語動機調(diào)控策略實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2014，37（2）：33-42.

[2]惠良虹，馬爍.大學生英語寫作動機與動機調(diào)控策略的關(guān)系研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（1）：44-48.

[3]李昆.中學生英語學習動機調(diào)控策略研究[J].外語教學理論與實踐，2013（1）：86-90+85.

[4]歐國芳.農(nóng)村高中學生英語學習動機調(diào)控策略使用差異研究[J].教學與管理，2017（24）：22-24.

責任編輯：于蕾