尹越 焉德才 劉金雨 王迎欣 杜曉芳

摘 ? ?要： 本文基于漢語中介語語料庫語料，運用語料庫研究方法，從誤代、缺失、多余、與“人”相關近義詞間的語意糾纏四個方面考察外國留學生使用漢語名詞“人”的偏誤，并進行了深入的分析。研究發(fā)現，在誤代偏誤中，“人”跟“人們”的混淆最嚴重。在多余偏誤中，類似“中國人朋友”的偏誤最典型。本文還探討了與“人”近義的后綴語素的偏誤潛勢及與“人”有關的其他近義詞族的區(qū)別及辨析?！叭恕钡钠`受學生母語的影響較弱，而與漢語言指代范疇和指代特征密切相關。只有講明白這些指代范疇和指代特征，留學生對漢語名詞“人”的習得才會取得切實的效果。

關鍵詞： 漢語中介語語料庫 ? ?“人” ? ?偏誤分析 ? ?偏誤潛勢

1.引言

漢語名詞“人”是漢語水平《詞匯等級大綱》中的甲級詞和《漢字等級大綱》中的甲級字。既是漢語中的一個獨立的詞，又是一個構詞能力很強的自由語素。不管是作為名詞還是作為構詞語素，使用頻率都很高。一些初入漢語教育行業(yè)的教師常常認為，“人”是高頻甲級詞和甲級字，應該很容易習得。但當我們分析了大量偏誤語料以后，發(fā)現留學生對這個詞的習得遠沒有那么容易。為分析漢語名詞“人”的偏誤表現形態(tài)和表現特征，本文基于漢語中介語語料庫中的語料，搜集到66個與“人”有關的偏誤句。通過對這些偏誤句的分析，初步將其偏誤類型分為誤代、缺失、多余、與“人”相關近義詞間的語義糾纏和其他五大類。具體統(tǒng)計結果如下：

從統(tǒng)計結果可以看出：在所有偏誤類型中，“誤代”占比最大，接近一半，說明留學生習得漢語名詞“人”的過程中，經常將其跟其他詞混淆。

下面，本文將對來華外國留學生習得漢語名詞“人”偏誤的前四類偏誤進行具體分析。

2.漢語名詞“人”偏誤分析

2.1“人”的誤代

名詞“人”的誤代分三個層次。一是常與“人們”“人類”“人家”等表示群體的詞誤代。這一類誤代竟然高達66%，占誤代所有偏誤句的2/3;二是常與“我”“他”等其他單人稱代詞誤代。三是會與“徒、俠、家、者、手、鬼、族”等表人詞綴誤代。具體占比情況如下表所示：

從上表占比情況可以看出，“人”和“人們”之間的誤代最嚴重。通過參考偏誤例句發(fā)現，最多的偏誤形式是“人”被誤代為“人們”，這類偏誤的比例占“人”的誤代偏誤總數的一半還多。

2.1.1“人”與“人們”的誤代

在《現代漢語詞典》（第7版）中，“人”通常表示人類、別的人、每人、某種人等，“人們”僅泛指許多人，屬于復數名詞。所以，凡是前面有表示復數定語的，一般需要跟“人”搭配。其次，凡是屬于特指的情況，特別是前面有特指定語的，大多情況下需要跟“人”搭配，而不能跟“人們”搭配。再次，在現代漢語語料庫中，表復數的“那些……的”“一些……的”等定語結構其實可以跟“人們”搭配，而且一些特指定語可以與“人們”搭配，但是語體和語域多見于比較正式莊雅的書面語體，特別是常用于正式媒體或者文學語言中?！叭恕奔瓤梢杂糜诳谡Z，比較口語化、生活化，又可以用于書面語，是一個“泛用名詞”。最后，需要注意的是，“那些……的”“一些……的”等定語結構跟“人們”搭配時，具有三個特點：一是強調復數，這是“人們”一詞的本義;二是帶有較為正式莊雅的書面語體特征;三是如果不考慮語體因素，這個詞受“那些……的”“一些……的”等定語結構修飾，其實是存在語義冗余的。我們不妨看幾則例子。

（1）*那些人們，都是我的大學同學。

（1'）那些人，都是我的大學同學。

（2）*改革開放以后，大多數人們開始學習外語。

（2'）改革開放以后，人們開始學習外語。

（3）*世界末日前夜，我要跟我最愛的人們待在一起。

（4）*人們都有脾氣，沒有脾氣的人們是不正常的。

（5）*凡是人們都有很多需求，比如消費、愛和被愛等等。

例句（1），“那些”表復數，“人們”也表示復數，二者結合屬于語義冗余，應該改為“那些人”。例句（2）跟例句（1）類似，“大多數”表復數，“人們”也表示復數，所以可以改為“人們”或者“很多人”。不過，從例句（4）（5）可以看出，“人”這個詞還具有表類功能，單獨使用時往往具有“區(qū)隔”功能，在語義背景上常與“動物”“植物”“鬼神”“大自然”相對應。

除此以外，“人”還有語義預設功能，表示數量上的多數，有時候表示生活化場景中暗含復數意義上的某一類人。例如：

（6）*說實話，我從出生到現在一次也沒有為父母做飯過，所以我要為家人們做好吃的飯。

（7）*網友中，青少年人們占了很大比例。

（8）*他常常說撒謊，別的人們信你才怪呢。

例句（6）中的“家人”是一個具有語義預設意義的復數詞，雖然可以表單數個體，但在中國人的意識中，更多的是表復數。既然這樣，就不能跟表復數的“們”結合。當然，“家人們”在現代漢語語料庫中雖然也較常見，但是這顯然是為適應書面語特征而向語言規(guī)范性讓步的語用現象。例句（7）有點特殊，因為“青少年”本身已經清晰地劃定了人的類別，而且“青少年”是一個集合名詞，不能再跟集合名詞“人們”結合。

總之，留學生之所以將“人”跟“人們”混淆，一是因為他們只專注于復數概念的表達，忽略“人們”前面的定語常暗指復數意義，同時忽略“人”有時候可以表復數意義，且有類指功能。二是因為學生沒搞清楚“人”屬于生活化的詞，可以用于書面語中，但更多的是用于口語中，“人們”常用于偏正式、莊雅的書面話語語境中。從“很多人”跟“人們”就能看出其語體差異。三是漢語中有一些表人的詞本身具有數量預設功能，比如“家人”不能跟“們”結合，“青少年”不能跟“人們”結合，“別的”只能單用或者跟“人”或其他名詞結合，不能跟“人們”結合，而且漢語中沒有“別人們”的說法。

2.1.2“人”與“我”“他”等人稱代詞的誤代

“人”在《現代漢語詞典》（第7版）的義項②指每人;一般人。留學生在這個義項上很容易形成“人”與“我”“他”的誤代偏誤。例如：

（9）*那景色美極了，令我嘆為觀止。

（10）*荷蘭一個著名的哲學家之一斯賓諾莎說：“如果明天是世界末日，我要種一棵蘋果樹?！边@句子表示，不管帶來什么絕望，他應該不丟失希望。

上面兩個例句中的“我”“他”，在漢語慣常的行文中，最好都換成意指“所有人”的“人”。

2.1.3“人”與“人類”“人家”的誤代

首先看“人”與“人類”的誤代。在《現代漢語詞典》（第7版）中，“人類”指人的總稱。其與“人”既有交集，又有差異。交集之處在于，“人”有時候的確可以跟“人類”互換。比如：

（11）人（人類）應該敬畏大自然。

“人”與“人類”的差異在于，“人”這個詞具有語義的多向性，而“人類”的語義則是單一的?！叭祟悺笔歉皠游铩薄爸参铩薄肮砩瘛薄按笞匀弧薄巴庑侨恕毕鄬母拍睿叭恕彪m有在一定語境下表示“人類”概念，但是不能泛化使用，否則可能被錯誤地理解成“人”的其他義項。也就是說，如果在特定語境中需要表達“人類”之義，此時如果選用具有語義多向性的“人”的話，可能就會形成誤代偏誤。比如：

（12）*這個故事也讓我想起來了人和大自然的關系。雖然大自然沒說話，但是人沾沾自喜的榨取。我們沒有大自然的話，不能活著，可是人肆無忌憚。我感到很遺憾。

在例句（12）中，“人和大自然”可以成立，這是屬于前文所述的“‘人在一定的語境下可以表示‘人類概念”。但是后兩種表達形式“*人沾沾自喜的榨取”和“*我們沒有大自然的話，不能活著，可是人肆無忌憚”。容易被錯誤地理解成“人”的其他義項，所以這兩處的“人”都應該改成跟“大自然”相對的、語義更單一更明確的“人類”。

再看“人”與“人家”的區(qū)別。首先，在《現代漢語詞典》（第7版）中，“人家”讀作[rén ?jiā]。時為名詞，名詞義項留學生錯的情況其實并不多，原因可能在于這個詞在留學生的心理結構中的激活度較低，所以幾乎見不到這一義項下的偏誤形式。當“人家”讀作[rén ?jia]時為人稱代詞，有三個義項：①指自己或某人以外的人，別人;②特指某個人或某些人，意思跟“他”或“他們”相近;③指“我”（有親熱或俏皮的意味）?？梢园l(fā)現，在讀作[rén ?jia]時，因為其義項多，語義指代具有模糊性，并且對語境和上下文依賴較強，所以常常會與“人”產生誤代關系。特別是做人稱代詞的義項②，更容易形成誤代偏誤。例如：

（13）*哥哥的性格外向，活潑，愛接觸人家，可是弟弟為人很正派。

從例句（13）可以看出，“人家”的義項②屬于在語境中定指的某個人或某些人，而不是泛指或者不定指。但根據上下文，動詞“接觸”的后面顯然應該表示不定指成分的“人”。

2.1.4“人”與“徒、俠、家、者、手”等詞的誤代

在這類誤代偏誤中，較常見的是“人”與“徒、俠、家、者、手”等表人的實體語素或詞綴的混淆。比如：

（14）*我的奶奶相信基督教，她是一個非常相信的基督人。

（15）*我哥哥今年三十而立，是個事業(yè)方面的成功人。

（16）我以前在韓國看過一部美國有名電影，名字是《蜘蛛人》。

語言的產生既具有約定俗成的符號性，又具有一定的理據性。“人”與“徒、俠、家、者、手”等詞的誤代就屬于符號性和理據性共同作用的結果。留學生常常會把“人”泛化為一個表人的標記或者表人詞綴，誤認為凡是表人的詞語一定含有“人”這一語素，其實漢語中表人的標記詞不僅僅有“人”這一個詞，還包括“徒、俠、家、者、手”等一系列詞，如下表1所示。這些表人詞綴在我們的語料里大部分找不到偏誤例句，但并不表明，這些詞不會形成偏誤，只是處于偏誤的潛勢狀態(tài)，由于激活度低或者其他原因，使它們尚未形成顯性的偏誤。

這些易混淆詞的存在說明，詞匯的產生和發(fā)展是符號性和理據性相互作用的結果，是“帶著鐐銬跳舞”，既約定俗成又受規(guī)則制約。在教學中，教師既要將詞匯的正確形式傳達給學生，又要學會預判學生可能會犯的語言錯誤，提前介入，以避免學生對這些“易混淆詞”的誤用亂用。

2.2“人”的缺失

從前文論述不難看出，韓國留學生對漢語名詞“人”的習得，誤代是最大的偏誤類型，缺失類偏誤相對比較少。通過查看偏誤例句發(fā)現，大部分屬于發(fā)展型偏誤。例如：

（17）*我的老師是一個眼睛不大但常常笑的*。

（18）*法官說，只有面臨生命危險的*才會棄掉了一生的財富。

可以發(fā)現，上面兩個例句都缺失了定語中心語“人”。例句（17）的致誤原因很可能與定語太長，學生顧此失彼有關。例句（18）告訴我們，漢語的“的字主語”的使用不是無條件的，只有滿足上下文語境及句義的完足自洽，定語中心語才可以省略，否則是不能隨便使用“的字主語”。

（19）*我上個星期時，突然生病了，住了三天院，我覺得每天耽誤工夫，很擔心，可是朋友告訴我王老師要給我補課，我高興得不得了。因為不然的話，沒有*幫助我，我一定不能通過HSK考試。

例句（19）關涉到的是動詞“沒有”的用法。當“沒有”做謂語動詞時，后面可以單獨跟名詞或名詞結構，還可以納入“沒有+名詞+動詞短語（或主謂短語）”（李臨定，2009：251）這一結構中。比如：

（20）沒有他的幫助，我不可能獲得成功。（名詞結構）

（21）沒有他幫助我，我不可能獲得成功。（名詞+動詞短語）

（22）*沒有*幫助我，我不可能獲得成功。

可以發(fā)現，在“沒有+名詞+動詞短語（或主謂短語）”結構中，“名詞”是不可或缺的，缺了句子就不成立。例句（19）必須加上“老師”或者“人”。

2.3“人”的多余

關于“人”的缺失，最典型的是偏誤形式是“*國家名/外國/地名+人+朋友/老師/……”，這類偏誤占所有多余類偏誤的40%還多。例如：

（23）*我有外國人朋友很多，可是我沒有中國人朋友。

（24）*我跟中國人老師一起學習。

對于例句（23）（24），漢語一般說“外國/中國+朋友/老師/……”，而不說“外國/中國+人+朋友/老師/……”。這類偏誤非常典型，不管韓國學生還是歐美學生都容易犯，在教學中需要引起特別重視。

（25）*老實說，我是個饞貓的人。

例句（25）很有趣，學生將“饞貓”理解成了形容詞“饞”，而不是名詞“饞的人”。由此可以想象，類似“笨蛋、勢利眼、近視眼、開心果、旱鴨子、悶葫蘆、小可愛、小氣鬼”等詞都存在后面誤加“人”或者“的人”的偏誤潛勢，在教學中需要引起注意。

3.與“人”相關近義詞間的語義糾纏

其實，在留學生的中介語中，與“人”有關的偏誤還存在一些組合形式之間的語義及語用差異問題。比如“人人”“每人”跟“每個人”的區(qū)別，“所有人”和“大家”的區(qū)別等。對這些詞匯的區(qū)分，有利于對與“人”有關的詞族的正確理解和運用。

3.1“人人”跟“每個人”的區(qū)別

一些教師在上課時灌輸給學生的信息是“天天”就是“每天”的意思，“人人”就是“每人”“每個人”的意思。但是如果看到下面的例句，就會思考這樣教是否真的合適。

（26）*第二次世界大戰(zhàn)，改變了人人生活。

（26'） 第二次世界大戰(zhàn)，改變了每個人的生活。

（27）*世界溫暖化一定會影響到每人。

（27'） 世界溫暖化一定會影響到每個人。

通過思考可以發(fā)現，“人人”可以作主語，卻不能作定語，一般不能作賓語（除了“人人為我，我為人人”）?！懊咳恕笨梢宰髦髡Z和定語，但是不能作賓語?！懊總€人”既可以作主語，又可以作定語，還可以做賓語。如下表所示：

從上表反映出的信息可以看出，在這三個詞中，“每個人”的活性最高，說明口語化特征最強，“人人”正好相反，書面化特征最強，“每人”處于口語和書面語的過渡地帶。由此可見，在教學中如果不考慮語體因素，那么讓學生盡量使用“每個人”可能是比較保險的策略。

3.2“所有人”和“大家”的區(qū)別

關于“所有人”和“大家”的區(qū)別，先看幾個例句：

（28）*經過多次治療，妻子的病一直沒有好轉，最終去世了。于是，所有人去看她的葬禮。

通過分析可以發(fā)現，在前文沒交代人物的情況下，“所有人”是無定無界的，而“大家”是有定有界的，是指“一定范圍內所有的人”。其實，回溯古代典籍可以發(fā)現，“大家”這個詞在使用上還多少留存有原初的意義。在甲骨文中，“家”是房屋下面有一頭豬，說明“家”字最早起源于農耕時代，后世有“家國情懷”“天下大同”的說法。何為“家國情懷”？就是將“國”看做“自己的家”，無國則無家。什么叫“天下大同”？就是“天下人大家都相同，都是兄弟姐妹，都是平等互助的家人”，可見“大家”在語義背景上暗含“我們是一體，需要互幫互助”的意思。這個詞在傳統(tǒng)宗族家庭中表現得最典型。后來隨著語義的泛化，使用場合進一步擴大，但是語義背景仍然留存著古代意義的痕跡。所以，例句（28）用“大家”這個詞就顯得順理成章。

3.3“人家”和“別人”的區(qū)別

“人家”和“別人”的區(qū)別，有學者（彭小川，2013：83）做過比較細致的分析。先看幾則偏誤例句：

（29）*家里只有母親和我，沒有人家。

（30）*小劉的漢語說得真好！我們應該向別人學習。

（31）*你打電話叫我來，別人來了，你又不理別人，真是的！

彭小川認為，“人家”和“別人”都可以指說話人和聽話人以外的人，但二者的意思是不一樣的，請看下表：

可以看出，除了詞義不同以外，“別人”的兩個義項在指稱上都屬于不定指。“人家”有兩個義項“他或他們”和“我”則屬于定指或確指?！皠e人”和“人家”共同的義項是“某些人”，是不定指。“人家”表示不定指的“某些人”時，一般作主語或介詞賓語，而不能單獨作賓語?！叭思摇眴为氉髻e語時，一定是定指或確指。例句（29）顯然是不定指，應該用不定指的“別人”作賓語，而例句（30）（31）則屬于定指或確指，應該用具有定指義的“人家”。留學生由于不明白這兩個詞的所指特征，因此很容易形成偏誤。

4.結語

本文基于語料庫研究法對漢語名詞“人”的偏誤情況和偏誤特點進行研究。研究發(fā)現，在“人”的偏誤類型中，誤代占比最高。在誤代小類中，“人”跟“人們”的混淆最嚴重。在多余小類中，類似“中國人朋友”的偏誤最典型。本文還探討了與“人”近義的實體語素或表人后綴的偏誤潛勢及與“人”有關的其他近義詞族的區(qū)別及辨析?！叭恕钡氖褂闷`受學生母語的影響較弱，往往與漢語言指代范疇和指代特征密切相關。只有講明白這些指代范疇和指代特征，留學生對漢語名詞“人”的習得才會取得切實的效果。

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基金項目：韓國留學生習得漢語名詞偏誤研究，項目編號：201810451090。