《記梁任公先生的一次演講》這篇課文飽含了梁任公先生濃烈的愛(ài)國(guó)熱忱和家國(guó)情懷，這正是一次很好地發(fā)揮語(yǔ)文科目育人功能的嘗試。

《記梁任公先生的一次演講》這篇課文篇幅不長(zhǎng)，作者又采用“春秋筆法”，“當(dāng)筆則筆，當(dāng)削則削”，省去了很多細(xì)節(jié)，梁?jiǎn)⒊壬质墙鷮W(xué)者中最富個(gè)性的一位，對(duì)學(xué)生具有多方面的教育和影響作用。對(duì)于這種具有很高教學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀課文，更不能局限處理，需要引入背景資料，比如梁?jiǎn)⒊膶W(xué)術(shù)人生經(jīng)歷甚至與他一起革命的人物故事等。但是，一節(jié)課堂只有45分鐘，而必修一的“表達(dá)與交流”部分又要求高一學(xué)生學(xué)習(xí)“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”的寫(xiě)人記事文章，分析人物的塑造方法仍然是教學(xué)重點(diǎn)之一，故可提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，落實(shí)課文基礎(chǔ)字詞、人物描寫(xiě)關(guān)鍵句等信息的搜集、整理、歸類。將課堂更多地還給學(xué)生，組織高效的合作探究、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，略講“品文”環(huán)節(jié)、精講“品人”環(huán)節(jié)、深講“品情懷”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言積累與建構(gòu)能力以及文學(xué)作品的鑒賞能力，加強(qiáng)實(shí)踐性的深入探究，層層深入地完成“品文——品人——品情懷”。

因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)核心可概括為以下三點(diǎn)：挖掘教材隱性價(jià)值、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐參與、發(fā)揮語(yǔ)文育人功能。

教學(xué)目標(biāo)：

○知識(shí)與能力：品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象;學(xué)習(xí)記敘、描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

○方法與途徑：課前落實(shí)預(yù)習(xí)案，課堂共議融合、拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理信息能力和分析、表達(dá)能力。

○情感與評(píng)價(jià)：感受梁任公先生豐富而獨(dú)特的人格魅力;體悟梁任公先生濃烈的愛(ài)國(guó)熱情和家國(guó)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

○教學(xué)重點(diǎn)：激活文本，獲得文學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)感，捕捉梁任公先生的人物形象。品味歷史時(shí)刻中梁任公先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外形，感受人物的氣質(zhì)和精神，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的塑造方法，啟發(fā)“凸顯人物個(gè)性”的寫(xiě)作。

○教學(xué)難點(diǎn)：挖掘教材隱性價(jià)值，在不削弱語(yǔ)文課堂審美性的前提下發(fā)揮本節(jié)課的育人功能。補(bǔ)充講解《箜篌引》《桃花扇》以及與梁?jiǎn)⒊嚓P(guān)的背景信息，引導(dǎo)學(xué)生體悟主人公的家國(guó)情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

①提前布置片段寫(xiě)作任務(wù)，要求：描寫(xiě)本班某位任課老師，但不能出現(xiàn)老師姓名，讓人物自己的言談舉止來(lái)表現(xiàn)其個(gè)性。

②設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，分組完成不同閱讀任務(wù)，課堂共議討論，提前下發(fā)并批閱，掌握學(xué)生自主落實(shí)部分的易點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)課堂時(shí)間分配。

③上網(wǎng)搜集梁?jiǎn)⒊?、梁?jiǎn)⒊瑫?shū)法圖片、梁?jiǎn)⒊葜v視頻、戊戌六君子事件以及帶有家國(guó)情懷的梁?jiǎn)⒊膶W(xué)作品片段，補(bǔ)充課堂。

教學(xué)過(guò)程：

課時(shí)安排：1課時(shí)

㈠導(dǎo)入

（PPT展示學(xué)生人物描寫(xiě)片段）同學(xué)們，猜一猜這三位老師分別是誰(shuí)？

“不要害怕追求完美，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)無(wú)法達(dá)到完美?！薄皠e說(shuō)話，說(shuō)話掩蓋不了你的無(wú)知?！保ǜ短煲煌瑢W(xué)）

“他邁著小碎步從門(mén)外跑來(lái)，又是輕盈的一躍，邁上講臺(tái)。哐得一聲，一摞厚厚的習(xí)題被放在講桌上，刷得一下，一道銳利的目光掃過(guò)全班。他隨意撥弄幾下打著卷兒的頭發(fā)后挽起袖子，一條腿弓著，一條腿蹬直，伸著右手不斷敲擊黑板上的重點(diǎn)，像極了歌劇《貓》里凌空縱躍著的貓，優(yōu)雅而又活潑?！保ê我槐瑢W(xué)）

“和往常一樣，他捧著教科書(shū)走進(jìn)了教室。他的個(gè)子很高，身板依舊筆挺，俊朗的五官因歲月的痕跡稍遜了一絲光彩，銀色鬢角周?chē)袔讞l細(xì)細(xì)的皺紋?！保ǘ侮藕瑢W(xué)）

語(yǔ)言描寫(xiě)——妙語(yǔ)連珠的王波老師

動(dòng)作描寫(xiě)——活潑干練的熊艷萍老師

外形、肖像描寫(xiě)——年邁的王琦老師

（PPT展示）讓人物自己的言談舉止來(lái)表現(xiàn)其個(gè)性。（老師板書(shū)課文題目）

㈡品文——檢查學(xué)生自主落實(shí)效果

演講三要素：演講者、演講稿、聽(tīng)講者

☆第一組匯報(bào)：演講者的描寫(xiě)語(yǔ)段

預(yù)設(shè)重點(diǎn)：

入場(chǎng)形象——短小精悍、禿頭頂、寬下巴、肥大的長(zhǎng)袍、步履穩(wěn)健、風(fēng)神瀟灑、左右顧盼、光芒四射

開(kāi)場(chǎng)白——簡(jiǎn)短、謙遜、自負(fù)、沉著有力、宏亮激亢

演講中的細(xì)節(jié)關(guān)鍵——“涕泗交流之中張口大笑”“手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”、“痛哭流涕而不能自已”

（多媒體播放梁?jiǎn)⒊葜v影視片段）

☆第二組匯報(bào)：演講稿的描寫(xiě)語(yǔ)段

預(yù)設(shè)重點(diǎn)：演講稿特點(diǎn)——整整齊齊、書(shū)法秀麗、十分美觀

（PPT展示梁?jiǎn)⒊瑫?shū)法）

☆第三組匯報(bào)：聽(tīng)講者的描寫(xiě)語(yǔ)段

預(yù)設(shè)重點(diǎn)：關(guān)鍵詞——二十余年后、頓時(shí)憶起、屏息以待、跟著歡喜、淚下沾襟狀極愉快、對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)生興趣

㈢品人——初步把握人物形象

問(wèn)題：作者是如何塑造梁任公先生的？作者筆下的梁任公又是怎樣的形象？

1.選取典型、精彩片段;正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

2.性情中人、有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸

（可能有學(xué)生會(huì)答“愛(ài)國(guó)”，就這一點(diǎn)或"熱心腸"過(guò)渡到課堂下一個(gè)環(huán)節(jié)“品情懷”）

（四）品情懷——深入體會(huì)人物情懷

1.合作探究演講內(nèi)容

（此部分預(yù)習(xí)案已提前布置，要求學(xué)生自主解讀，課堂展示答案，老師予以指導(dǎo)補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的回答情況，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充解讀）

《箜篌引》講述的是“朝鮮津卒霍里子高，晨起劃船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墜河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無(wú)渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死?！?/p>

⑴思考：在萬(wàn)千韻文中梁任公為什么獨(dú)引這段韻文？

補(bǔ)充分析：

這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的。（王國(guó)維）

各國(guó)變法，沒(méi)有不經(jīng)過(guò)流血就成功的，現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有因變法而流血犧牲的人，這是國(guó)家不富強(qiáng)的原因啊。有流血犧牲的，請(qǐng)從譚嗣同開(kāi)始吧。（譚嗣同）

“戊戌六君子”——戊戌政變時(shí)，以慈禧太后為首的封建頑固派大肆捕殺維新黨人，維新志士譚嗣同、康廣仁、林旭、楊秀、楊銳、劉光第6人于1898年9月28日在北京慘遭殺害，史稱“戊戌六君子”。

情懷解讀：他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜！《箜篌引》那瘋狂與死亡，波濤在前，命運(yùn)已定，前進(jìn)就是死亡，卻依然赴湯而死的主題正是體現(xiàn)了梁任公先生的政治立場(chǎng)?。ā短一ㄉ取た拗鳌非濉た咨腥危?/p>

高皇帝，在九天，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國(guó)如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來(lái)親兵救兵;白練無(wú)情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！

⑵思考：梁任公先生講到這一段時(shí)，為什么“悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已”？

情懷解讀：這是明代末臣左良玉哭崇禎皇帝的唱詞。梁任公先生是由崇禎想到了自己。

曾追隨的光緒帝。決心變化圖強(qiáng)但終無(wú)法實(shí)現(xiàn)。梁任公先生悲的是皇帝、悲的是國(guó)家的衰亡！

《聞官軍收河南河北》（唐·杜甫）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

⑶思考：梁任公先生和杜甫所處的時(shí)代狀況有何相似之處？講到這首詩(shī)時(shí)，他又為何“于涕泗交流之中張口大笑”？

情懷解讀：杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似。是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣心系國(guó)家，憂國(guó)憂民！

2.“飲冰室主人”的情懷——“熱心腸”

“飲冰”一詞出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”

梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥谩帮嫳抑魅恕睘楣P名，非常真實(shí)地反映了他憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。

3.內(nèi)化于心，外化于誦

全班同學(xué)集體配樂(lè)朗誦梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》選段。

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼（sǔn）試翼，風(fēng)塵翕（xī）張。奇花初胎，矞矞（yù）皇皇。干將發(fā)硎（xíng），有作其芒。天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó)，與天不老！壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！

教學(xué)反思：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫(xiě)人記事的散文，剛好與必修一的寫(xiě)作任務(wù)一致，故本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞作者寫(xiě)人的手法和記事的特點(diǎn)，并與學(xué)生的練筆寫(xiě)作相結(jié)合，更有的放矢。同時(shí)，也發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生理解梁任公先生的家國(guó)情懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。

但學(xué)無(wú)止境，做學(xué)問(wèn)要精益求精！一節(jié)成功的語(yǔ)文課需要事無(wú)巨細(xì)的充分準(zhǔn)備。再次回顧這45分鐘，仍然有許多需要精進(jìn)的地方。但是，有遺憾就等于有進(jìn)步的空間，畢竭己力，懷細(xì)思活，創(chuàng)新形式，激活課堂將是我持之以恒的教學(xué)追求。

蔣彤，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)教師。