一、散文及散文教學(xué)

（一）散文的概念及特征

關(guān)于“散文”的概念，王榮生教授在《散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》說(shuō)到，中國(guó)向來(lái)運(yùn)用“排除法”對(duì)散文進(jìn)行定義，文學(xué)作品中除去小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇之外，都是散文，這也是現(xiàn)在大家耳熟能詳?shù)摹蔼M義的散文”，是與詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本并列的一種文學(xué)樣式，包括抒情散文、敘事散文、游記等。而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，“散文”特指“現(xiàn)代散文”，尤其是文學(xué)性較顯著的“文學(xué)性散文”。

散文最大的特征可以說(shuō)是“散”，在于寫(xiě)法不拘一格，結(jié)構(gòu)自由靈活，題材廣泛多樣，個(gè)性鮮明突出，情感豐富獨(dú)特。王榮生教授認(rèn)為：“散文的關(guān)鍵點(diǎn)，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情。”因此，閱讀散文不能只觸摸散文中所涉及的客觀的人、事、景、物，更要關(guān)注作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)以及客觀事物背后所注入的主觀情感。

（二）散文教學(xué)

1.體悟散文的真情實(shí)感。散文中展現(xiàn)在讀者眼前的客觀的人、事、景、物，是已注入了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)的帶有主觀色彩的客觀存在。然而，學(xué)生本身所具有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)和作者并不相同，這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體悟作者在散文中所傳達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀散文時(shí)，要從作者的角度出發(fā)，用作者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解散文文本，從而還原作者想要表達(dá)的獨(dú)特情感，避免學(xué)生由于個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)而主觀地理解課文，忽略文本大談情感。由此可見(jiàn)，散文閱讀教學(xué)的其中一個(gè)難點(diǎn)，就是在于消除學(xué)生與散文情感獨(dú)特性之間的隔閡，而“知人論世”是消除這種隔膜的一條非常有效的途徑。通過(guò)“這一本”走進(jìn)“這一位”，了解“這一位”從而更好地走進(jìn)“這一本”，從而挖掘散文文本極具個(gè)性化色彩的作者主觀情感。

2.理解散文的言語(yǔ)表達(dá)。散文中獨(dú)特細(xì)微的情感體驗(yàn)，還具體體現(xiàn)在作者精準(zhǔn)、細(xì)膩的語(yǔ)言當(dāng)中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味言語(yǔ)。王榮生教授在《散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說(shuō)到：“作者的人生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也存活于這些言語(yǔ)當(dāng)中?！倍谏⑽拈喿x教學(xué)中，常見(jiàn)的情況是受“形散神不散”模式的影響，由個(gè)人主觀的情感經(jīng)驗(yàn)替代作者情感表達(dá)，在自以為把握了散文的“神”即思想感情之后，換之以個(gè)人的言語(yǔ)表達(dá)，來(lái)抒發(fā)個(gè)人的思想感情。因此，散文教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)，是在于通過(guò)品味語(yǔ)言，探究文字背后所蘊(yùn)涵的作者的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)反復(fù)細(xì)讀文本，對(duì)字詞、語(yǔ)句進(jìn)行思考、分析。例如，可運(yùn)用“還原法”找出其原本的意義，再分析它在文本中具體語(yǔ)境中的意義，將兩者進(jìn)行比較，從而進(jìn)行矛盾分析。再之，教師可在引導(dǎo)學(xué)生把握全文情感基調(diào)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用“換詞法”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家用詞的獨(dú)特性及其背后往往蘊(yùn)涵的感情。

3.把握散文的敘事特征。敘事散文在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中是最為常見(jiàn)的類(lèi)型，因此把握其敘事特征有利于語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)。散文時(shí)常截取生活中的某件小事，某個(gè)人或某些景致的一個(gè)側(cè)面，來(lái)表達(dá)作家獨(dú)特的感受。因此，散文的敘事較靈活自由，“散”是其外在的結(jié)構(gòu)特征。但只要教師明確散文的文體特征，便能快速抓住散文文本中作者敘事的匯聚點(diǎn)——作者的獨(dú)特情感體驗(yàn)。而在敘事散文當(dāng)中，回憶性散文在敘事特征上又有其自身的特點(diǎn)。鮑靜靜在《因體而教：回憶性散文的教學(xué)策略》中提到，回憶性散文“有兩個(gè)空間和實(shí)踐維度，并出現(xiàn)了兩個(gè)‘我——體驗(yàn)主體‘過(guò)去的我和回憶主體‘現(xiàn)在的我”?？梢?jiàn)，回憶性散文具有雙重?cái)⑹乱暯堑奶卣鳎绱送鶗?huì)產(chǎn)生不同的情感，這兩種情感的差異，使讀者能夠更清楚作者情感的變化。這樣讀來(lái)，散文文本中所表達(dá)的情感就更加豐富，文本背后站著的作者也因此更加真實(shí)、立體。

4.名著導(dǎo)讀的散文教學(xué)。通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，名著導(dǎo)讀中的散文閱讀教學(xué)，與常規(guī)單篇散文的教學(xué)有一定的相似性，兩者在教學(xué)過(guò)程中都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些客觀事物背后所注入的主觀情感，都要仔細(xì)體味文本中細(xì)膩具有獨(dú)特性的言語(yǔ)表達(dá)。但是，名著導(dǎo)讀中散文閱讀與單篇散文的教學(xué)又有所不同，前者更突出閱讀的整體性，在完成散文集的整本書(shū)閱讀之后，學(xué)生或許能夠?qū)ι⑽募澈蟮淖髡咭约白髡呱硖幍臅r(shí)代產(chǎn)生更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，有意識(shí)地將文本與文本、文本與作者的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)作者及筆下的言語(yǔ)表達(dá)形成宏觀的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成理解比較、融會(huì)貫通的閱讀習(xí)慣。下面，將以散文集《朝花夕拾》為例進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)探討。

二、《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)用書(shū)與學(xué)情分析

《朝花夕拾》是部編本初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀系統(tǒng)的第一個(gè)推薦篇目，讀書(shū)方法指導(dǎo)是“消除與經(jīng)典的隔膜”?！冻ㄏκ啊肥囚斞傅囊槐净貞浶陨⑽募?，收錄了魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文，敘寫(xiě)了他青少年時(shí)代難忘的人和事。作為一部回憶性散文，《朝花夕拾》是以現(xiàn)時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)回憶的內(nèi)容進(jìn)行了重新的選擇和組合，所以，這必然是融進(jìn)了作者執(zhí)筆之時(shí)的個(gè)人情感和生活經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)實(shí)與歷史的交織。中國(guó)文學(xué)史家王瑤對(duì)《朝花夕拾》評(píng)論道：“《朝花夕拾》在平靜素樸的敘述中滲透了作者真摯的感情，在簡(jiǎn)潔洗練的文筆中有深長(zhǎng)的韻味;雖為個(gè)人回憶，但有豐富深刻的社會(huì)內(nèi)容?！?/p>

學(xué)生在本冊(cè)的第三單元已學(xué)習(xí)過(guò)《朝花夕拾》中的篇目《從百草園到三味書(shū)屋》，開(kāi)始對(duì)作者的童年有所了解，然而，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生兩極化傾向，即簡(jiǎn)單認(rèn)為作者寫(xiě)百草園就是向往童年天真快樂(lè)的時(shí)光，寫(xiě)三味書(shū)屋于就是對(duì)兒童天性的壓抑和對(duì)封建教育的批判。所以，在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀教學(xué)中，絕不能忽視《朝花夕拾》篇與篇之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理解比較、融會(huì)貫通的閱讀習(xí)慣，對(duì)作者的思想情感建立立體全面的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以上對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)課現(xiàn)狀、散文教學(xué)以及《朝花夕拾》內(nèi)容和地位的分析，筆者對(duì)《朝花夕拾》作以下的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）積累有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)和散文的文體知識(shí)。

（2）通讀全書(shū)，梳理作者的人生軌跡，感悟情感。

（3）學(xué)習(xí)回憶性散文的閱讀方法和解讀方法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）快速閱讀整本書(shū)，借助閱讀任務(wù)單作簡(jiǎn)要的理解感悟記錄。

（2）對(duì)篇目?jī)?nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行比較、賞析，對(duì)作者的思想情感形成整體性認(rèn)識(shí)。

（3）借助名家點(diǎn)評(píng)和《小引》，結(jié)合作者所處時(shí)代，深入研讀，進(jìn)一步走進(jìn)作者的精神世界。

（4）小組合作對(duì)《朝花夕拾》所敘寫(xiě)的人與事進(jìn)行整理探究，以手抄報(bào)或讀書(shū)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

3.精神態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者的思想情感的“雙重性”：對(duì)故鄉(xiāng)和童年的追憶與憐愛(ài)，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界冷峻的審視。感受作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和熱情。

（三）教學(xué)規(guī)劃

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黃雪瑩，廣東省廣州市廣鐵一中天成中學(xué)教師。