李肖凱 苑帥民 譚少雄

摘要：民族復興思想是伴隨民族復興的過程形成和發(fā)展的，是近現(xiàn)代仁人志士思想的結(jié)晶?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課中包含了豐富的民族復興思想，是當代高校學生民族復興思想培育的重要課程。立足《綱要》課，以《綱要》教材為載體，重點分析在《綱要》教學中民族復興思想培育的重要意義、存在問題，從而有針對性地探索《綱要》教學中民族復興思想存在問題的解決途徑，提高《綱要》教學中民族復興思想培育的有效性。

關鍵詞：《綱要》課 中國近現(xiàn)代史 民族復興思想

中圖分類號：K207? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0018—03

2019年3月18日，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，落實立德樹人的根本任務，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人?！盵1]作為一門高校學生思想政治教育課程，《綱要》課在引導高校學生堅定理想信念、培育高校學生民族復興思想上肩負著重要的使命。通過學習《綱要》課教材中內(nèi)容深刻的民族復興思想，深化愛國情，肩負復興夢。

一、思想的意義

（一）培養(yǎng)學生的愛國主義情懷

《綱要》教材是從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始的。列強通過發(fā)動一系列戰(zhàn)爭，使中國人民生活在水深火熱之中，國不將國。深重的民族危機促使愛國志士在探索救國救民之路上，形成了豐富的民族復興思想，濃縮的愛國情。

《綱要》教材中始終滲透著民族復興思想，也始終透露著愛國主義情懷?！毒V要》上篇第一章，面對危機，社會各界人士從蒙昧中覺醒，開始尋求民族復興的道路和途徑。從林則徐的“睜眼看世界”到魏源的“師夷長技以制夷”，再到孫中山“振興中華”。[2]有志者之士對民族復興的一次次嘗試。《綱要》中篇，探尋民族復興道路的新階段。中共二大明確民族復興的歷史任務是反帝反封;抗日時期，中國共產(chǎn)黨提出“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”。愛國主義表現(xiàn)為找到民族復興的正確道路?！毒V要》下篇，在毛澤東的帶領下，實現(xiàn)了國家獨立，謀求“社會主義現(xiàn)代化”，鄧小平實行“改革開放”謀求國家富強，習近平“中華民族偉大復興思想”尋求國家強大。此時，愛國主義表現(xiàn)為不斷探求國家富裕強大。在《綱要》課中，系統(tǒng)學習民族復興思想，感受各個時期愛國志士的愛國言、愛國志、愛國行，能激發(fā)當代高校學生的愛國情懷。

（二）激發(fā)學生奮斗精神

自強不息的奮斗精神，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，只有擁有奮斗精神，才能實現(xiàn)中華民族偉大復興。依據(jù)《綱要》教材，講授民族復興思想，在一系列史實和思想中，感悟近代仁人志士、尤其是在黨的帶領下，為完成民族獨立、國家富強而不懈奮斗的精神。在上篇第二章，面對民族危機，各階級不斷進行探索，洋務運動“自強”“求富”再到維新派的“百日維新”。各個階級都在為實現(xiàn)民族復興努力奮斗。在中篇，教材滲透著李大釗“青春中華之創(chuàng)造”的民族復興思想，激勵著青年一代。毛澤東提出“自力更生、艱苦奮斗”，在這種精神的引導下，中國人民完成了民族獨立、人民解放。在下篇第十章，鄧小平提出“社會主義初級階段理論和黨的基本路線，并制定出‘三步走戰(zhàn)略”，實行改革開放的偉大決策，帶領人民富起來。第十一章，習近平提出統(tǒng)籌推進“五位一體”總體格局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，帶領人民強起來。中華民族從面臨民族危亡，積極探索復興之路，到站起來，富起來，向強起來邁進，這是一代一代中國人奮斗出來的，這將激勵我們青年一代不懈奮斗。

（三）增強學生民族自信力

民族的復興，不僅要依靠物質(zhì)上的強大，更需要有強大的民族自信力;有了民族自信力，才有決心實現(xiàn)民族獨立與振興。在《綱要》教學中進行民族復興思想的培育，可以激發(fā)高校學生的民族自信心和自豪感，增強高校的民族自信力。上篇第三章滲透著周恩來的“為中華之崛起而讀書”的思想，他對中華民族充滿信心，尋求復興之路。這樣的信念，使他信心滿滿，斗志昂揚，這就是民族自信力。在中篇，在抗日戰(zhàn)爭中滲透著馮友蘭的“抗戰(zhàn)必勝，建國必成”的強大信念，賀麟在抗戰(zhàn)期間在關于如何實現(xiàn)民族復興問題上主張“民族復興的關鍵就是提高民族自信力”，相信天道是公正的，善人終將戰(zhàn)勝惡人，極大鼓舞了當時的人民，使人民有信心戰(zhàn)勝敵人。

二、存在的問題

自《綱要》教學中進行民族復興思想的培育以來，取得很多成就，但是在《綱要》課中針對民族復興思想的教授還存在著很多問題。

（一）教師存在的問題

1.教學方式和方法

在進行民族復興思想培育時，主要是依靠理論灌輸或簡單借助多媒體，不能因材施教，達到較好的培育效果。例如，針對文理科學生在教育方式方法上，一些教師未做到因材施教。對文科生講授民族復興思想，理論不夠深刻，觀點不夠新穎，不能滿足文科生對民族復興思想在理論上的需求，深入體會民族復興思想的精神內(nèi)涵。針對理科生的教育方式，單純的說教，容易引起學生的反感和抵觸，缺乏鮮活的事例去支撐民族復興思想的講述，其趣味性和吸引力不夠。

2.教育者本身的認識

第一，教育者和學生之間往往存在代溝，《綱要》課教師生存和經(jīng)歷的時代背景和現(xiàn)在學生所處的時代背景不同，面對的民族復興的任務也不同，因此，師生對民族復興思想的認知也不同。但是有些《綱要》課教師在講授時往往不能設身處地、站在學生的角度，以學生容易接受的方式去講授，容易先入為主，不能與高校學生在思想上達成共鳴，這影響了《綱要》課講授民族復興思想的效果。第二，教師之間在講授《綱要》課民族復興思想時不能做到很好的溝通交流。這種交流不僅體現(xiàn)在對民族復興思想的理解和解讀上，更體現(xiàn)在講授民族復興思想的方式方法上，不能用好的教育方式傳遞出去。

3.教育者講授的內(nèi)容

教師在教授民族復興思想時，內(nèi)容的針對性不強，不能較好地立足于高校學生自身的需要講授，達不到培育高校學生民族復興意識和民族精神的要求。針對民族復興內(nèi)涵的講解不夠深入透徹，對民族復興思想的發(fā)展脈絡的講解不夠清晰。大部分是針對某一階段民族復興思想的講解，重點講解的是習近平中華民族偉大復興的中國夢。有些教師對教材中的民族復興思想整體梳理不夠，并沒有形成完整的民族復興思想的內(nèi)容體系，有些《綱要》課教師在授課過程中拘泥于教材，不加以擴展，學生無法深刻地體會和領悟民族復興思想，導致學生在民族復興思想的認知上存在缺陷，無法在充分掌握相關史實的基礎上，充分理解民族復興思想，內(nèi)化于心，外化于行。

（二）學生存在的問題

目前《綱要》課主要面對的是青春激昂的“90后”和“00后”，在接受民族復興思想時存在諸多問題。第一，他們對民族復興思想的感觸不深。他們生活的時代是我國經(jīng)歷改革開放，已經(jīng)從站起來到富起來，成為世界第二大經(jīng)濟體，物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越，總體生活在一個比較安逸、幸福的和平時代，沒有經(jīng)歷國家和民族發(fā)展的低谷，所以他們對民族復興思想的感觸不深，對近現(xiàn)代史上產(chǎn)生的民族復興思想不能感同身受，不能深刻理解民族復興思想的歷史淵源和民族復興的歷史任務。第二，他們不能很好地將個人的獨立發(fā)展與民族的復興結(jié)合起來。在考慮個人的發(fā)展時，往往僅限于個體的獨立發(fā)展，未能將國家復興融入到個人的發(fā)展中，不能把自己的理想與國家民族的理想結(jié)合起來，實現(xiàn)自己的人生價值，自覺肩負起民族復興的歷史任務。

三、培育的途徑

為解決《綱要》課在培養(yǎng)高校學生民族復興思想存在的問題，我們可以從以下《綱要》課教材，高校教師和高校學生入手。

（一）轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新培育方式方法

不同時代的學生有不同的特點，在《綱要》課教學中培養(yǎng)學生的民族復興思想時，《綱要》課教師要積極轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新培育的方式方法。

1.教師轉(zhuǎn)變思維，加強交流

第一，在思想上積極與新時代學生的特點接軌，有針對性地設計適合學生特點的教案和講課方式。針對文理科學生的不同，設計不同形式、不同深度的教案，進行有針對性的講授，提高理科生對民族復興思想的認知，加深文科生對民族復興思想的理解。第二，《綱要》課教師之間應該加強交流，這種交流不僅包括校內(nèi)之間教師的交流，而應該拓展到校與校之間的交流。在校內(nèi)開展《綱要》課有關民族復興思想培育的研討會，開展集體備課，集思廣益，讓《綱要》課教師在此過程中，提升教授民族復興思想的吸引力和有效性。在校校之間開展民族復興思想的專題研討會，教研交流會，分享自己的成功經(jīng)驗，積極吸取優(yōu)秀教師講授民族復興思想的教學經(jīng)驗和教學方法，虛心請教，提升《綱要》課教師在教授民族復興思想的本領，提高教學的吸引力和科學性。因此，《綱要》課教師在講授民族思想時，充分了解學生，轉(zhuǎn)變思維，加強交流，提升自己在教授民族復興思想的能力，從而更好地培養(yǎng)高校學生的愛國主義情懷、奮斗精神和民族自信力。

2.創(chuàng)新教育方式方法

《綱要》課教師要創(chuàng)新課堂講授模式。采取貼近高校學生思想實際，符合高校學生特點的課堂講授模式，即建立互動式課堂，充分調(diào)動高校學生學習《綱要》民族復興思想的有關內(nèi)容?！毒V要》課教師可充分重視和利用互動式的教學方式，開展課堂討論、答疑、辯論賽，也可融入表演、演講等形式。如答疑課，在講授過程中聯(lián)系國內(nèi)外民族復興發(fā)展的歷史、時事熱點和學生關注的話題，有針對性地為高校學生解答疑惑，在答疑中充分討論，產(chǎn)生思想共鳴，從而正確引導高校學生去認識民族復興思想。也可以采取問題引導式開展課堂教學。以一個吸引眼球的問題引入，讓學生從一開始就沉浸在問題中，經(jīng)過一個個問題的引導，一步步去尋求問題的答案，在思考和探尋中，加深理解、掌握知識、發(fā)散思維、提升能力。

3.教師加強重視

高校教師在培育學生民族復興思想時，要積極地拓展思維，提高對民族復興思想講授的重視程度，積極將民族復興思想貫穿于《綱要》課教學的始終，梳理民族復興思想發(fā)展脈絡，讓高校學生在學習中更多關注民族復興思想。同時，又要針對高校學生的特點和學習需要，結(jié)合國內(nèi)外熱點話題有針對性地講解，讓高校學生更容易接受，從而更好地提升培育的效果。加強民族復興內(nèi)涵的講解，讓高校學生在深刻了解民族復興的內(nèi)涵基礎上，提升對民族復興思想的認同感。《綱要》課教師可進行適當?shù)耐卣?，豐富民族復興思想的教材體系，這樣能讓高校學生系統(tǒng)掌握和學習民族復興思想，形成整體感知。提升《綱要》教學中民族復興思想的影響力，從而更好地培育大學生的愛國情懷、奮斗精神和民族自信力。

（二）加強認知，自覺接受民族復興思想

民族復興思想的培育，不但要靠《綱要》課教師的努力，更需要依靠高校學生去主動學習。學生只有不斷轉(zhuǎn)換思維，主動融入《綱要》民族復興思想的學習中去，才能更好地提高學習民族復興思想的效果。

1.加強心理調(diào)試，主動融入

高校學生要主動在心理上進行調(diào)試，去理解和接納民族復興思想，積極了解《綱要》課講授的近現(xiàn)代史，中華民族面臨的危難，能站在當時的背景下理解仁人志士提出的民族復興思想，在理解的基礎上，克服對《綱要》課有關民族復興思想潛在的抵觸情緒。此外，高校學生也可以去觀看像《戰(zhàn)狼》《烈火英雄》《古田軍號》等電影，通過影片的講述，感知民族復興思想，用一種接納的心理和心態(tài)去認知和學習《綱要》課中的民族復興思想。在比較輕松的氛圍下，更好地融入到《綱要》有關民族復興思想的學習中。

2.個人的獨立發(fā)展與民族復興結(jié)合

高校學生在學習民族復興思想時，在明白了民族復興思想發(fā)展的來龍去脈、明確新時代民族復興的歷史任務后，積極地將自己未來的發(fā)展與民族復興的歷史任務結(jié)合起來。加深高校學生對民族復興思想的理解，提高自身的歷史使命感和責任感。讓高校學生能內(nèi)化于心，外化于行。

3.發(fā)揮創(chuàng)造力，主動反饋

高校學生能主動發(fā)揮青年人的創(chuàng)造精神，敢于在學習《綱要》課民族復興思想過程中提出自己的疑惑，主動把問題反饋給教師，也可以主動將自己學習民族復興思想的需求反饋給教師。這樣讓《綱要》課教師在講授民族復興思想時，直面問題和現(xiàn)存的矛盾，有針對性地去解決民族復興思想的教學問題。將有關教材編寫的問題反饋給專家和一線教師，及時解決。同時，高校學生也可以將新的現(xiàn)代科學技術與教育教學手段結(jié)合，以自己樂于接受的方式去學習民族復興思想。

民族復興思想是在近代中國救亡民族復興過程中逐步形成的，不僅包括民族意識的內(nèi)容，更包括民族精神的培育，是中華民族先進文化的重要組成部分，是中華民族寶貴的精神財富。在全面奪取小康社會的新時代，高校學生學習民族復興思想對于實現(xiàn)民族復興和個人的成長都具有極為重要的意義。針對《綱要》課教學中的問題，需要引起各高校的關注，積極探尋《綱要》教學中民族復興思想培育的解決途徑，與時俱進，不斷創(chuàng)新教育方式方法，需要廣大師生努力去完善，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

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責任編輯：于蕾