張靜嵐

【摘要】對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠從“眾生喧嘩”或“眾多雜音”中聽(tīng)懂自己最想聽(tīng)到的內(nèi)容，并且或有頓悟、或有理解、或有引申，內(nèi)化為自己的知識(shí)養(yǎng)料和精神養(yǎng)料，是孩子的幸運(yùn)，也是教師、家長(zhǎng)和教育的幸運(yùn).

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)習(xí)慣;弦外之音;尊重體諒

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《立足數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3507.

彼得·德魯克有一句話(huà)很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽(tīng)到?jīng)]有說(shuō)的內(nèi)容.”這就是說(shuō)，聽(tīng)不僅僅是“聽(tīng)”本身，而要聽(tīng)出“言外之意”，聽(tīng)出那些難以言傳而又不得不言傳的地方，聽(tīng)出那些內(nèi)隱的、深層的、意蘊(yùn)十足的地方.說(shuō)得好不如聽(tīng)得懂，大面積說(shuō)，不如全方位聽(tīng).

一、在“半句話(huà)”中聽(tīng)出弦外之音

聽(tīng)過(guò)一節(jié)“對(duì)稱(chēng)平移和旋轉(zhuǎn)”的公開(kāi)課，“輪子轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“走路是平移現(xiàn)象”“大風(fēng)車(chē)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“升國(guó)旗是平移現(xiàn)象”“推拉窗戶(hù)是平移現(xiàn)象”……上述“你方唱罷我登場(chǎng)”的快速回答，幾乎昭示著學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)”等知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)處于“毫無(wú)問(wèn)題”的前認(rèn)知狀態(tài).但是，事實(shí)的真相果真如此嗎？比如，一名學(xué)生說(shuō)出了半句話(huà)：“推拉窗戶(hù)是平移現(xiàn)象，還有把門(mén)推開(kāi)也是……”

“把門(mén)推開(kāi)”是平移現(xiàn)象嗎？顯然不是，也就是說(shuō)這個(gè)孩子的回答顯然是錯(cuò)誤的，但是因?yàn)樗徽f(shuō)了一半，同時(shí)，細(xì)究這名學(xué)生的發(fā)言，“把門(mén)推開(kāi)”不是平移，而是旋轉(zhuǎn)，這還真既不是個(gè)案，也不是普遍意義上的例子——它不是平移，但它的確“平移”了;它不是旋轉(zhuǎn)（只旋轉(zhuǎn)了一半），但又的確“旋轉(zhuǎn)”了.就像秋千，它的上面沒(méi)有動(dòng)，它也是圍繞上面的軸轉(zhuǎn)動(dòng)的，雖然只轉(zhuǎn)了半圈，但它也是一個(gè)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象.

如果教師足夠細(xì)心，足夠耐心，有高度的警覺(jué)和敏感，不一定非要把“行云流水”的回答作為好課的標(biāo)準(zhǔn)，也不一定非要把“順暢精彩”的回答當(dāng)作學(xué)生學(xué)懂的標(biāo)志，反而時(shí)時(shí)刻刻注意孩子們“抓耳撓腮”的表情，捕捉孩子們還沒(méi)說(shuō)完的話(huà)里面究竟有什么含金量.至少，孩子們會(huì)知道“推開(kāi)窗戶(hù)”和“推開(kāi)門(mén)”是不一樣的，“平滑門(mén)”和“帶合頁(yè)的門(mén)”也是不一樣的，前者是“平移”，后者是“旋轉(zhuǎn)”;甚至孩子們還會(huì)知道“水池放水”是旋轉(zhuǎn)，“擰開(kāi)飲料蓋子”是旋轉(zhuǎn)，原來(lái)……

二、在“圈外音”中聽(tīng)出尊重體諒

以下是“方向和距離法確定位置”的教學(xué)片段：

教師問(wèn)：“永昌縣西北方向已形成一股沙塵暴.假如你是永昌縣氣象局氣象中心發(fā)布人，向外發(fā)布時(shí)，怎樣向外描述沙塵暴中心的位置？”有的說(shuō)用方向距離法，有的說(shuō)用經(jīng)緯線(xiàn)法.僅僅因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中，需要的是“方向距離法”，而“經(jīng)緯線(xiàn)法”是下一課才涉及的內(nèi)容，所以，學(xué)生提出用經(jīng)緯線(xiàn)確定臺(tái)風(fēng)中心的方法，沒(méi)有得到師生的及時(shí)回應(yīng)，沒(méi)有被真正地傾聽(tīng)并尊重.

并非師生不會(huì)傾聽(tīng)，而是教師的心態(tài)決定了傾聽(tīng)的“長(zhǎng)度”——面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外的“圈外音”，我們不應(yīng)該無(wú)視，不應(yīng)該屏蔽，不應(yīng)該關(guān)閉信息接收器.相反，如果我們認(rèn)真聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)確定位置的不僅僅是方向距離法.

時(shí)下，教師視那個(gè)唯一的教學(xué)目標(biāo)為一個(gè)強(qiáng)聲源，常常陷入一種不尊重的傾聽(tīng)之中，所謂的“圈外音”的發(fā)言，常常被“被熄滅、被無(wú)視、被遮蔽”;學(xué)生不善于傾聽(tīng)，盲目聽(tīng)講，機(jī)械接受，只顧著自己表達(dá)，而沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容，以至于學(xué)習(xí)不快樂(lè)，發(fā)言不安全，思維不自由，傾聽(tīng)不到位、不深刻、不全面.為此，我們必須引領(lǐng)孩子們積極地聽(tīng)，認(rèn)真地聽(tīng)，關(guān)注地聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，如此，才是對(duì)每一個(gè)個(gè)體生命應(yīng)有的尊重.

三、在“不和諧”中聽(tīng)出神奇之處

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的公開(kāi)課，教師把9個(gè)巧克力藏于紙箱內(nèi)，讓兩個(gè)孩子來(lái)取出這些巧克力的三分之一，一個(gè)迅速拿出3個(gè)巧克力，另一個(gè)出手慢了半拍，并且猶豫了一會(huì)兒拿出2個(gè)巧克力.頓時(shí)，臺(tái)下孩子們發(fā)出了不同的聲音：“取2個(gè)，不對(duì)，應(yīng)該是3個(gè).”正當(dāng)大多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭時(shí)，角落里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不和諧音：“我認(rèn)為他們這樣取出巧克力，都是對(duì)的.”

顯然正是這個(gè)“不和諧音”，才是有價(jià)值、有意義、有含金量的.此時(shí)此刻，教師不是“不了了之”，而是猛喝一聲：“單位‘1不同，那么它的幾分之一所包含的‘量相同嗎？”的確，第一次單位“1”是“9”，第二次單位“1”是6，所以?xún)纱稳〕龅膫€(gè)數(shù)不一樣.

面對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，并以此衍生出的枝枝蔓蔓，教師不能輕率地下結(jié)論，而應(yīng)層層開(kāi)啟對(duì)話(huà)的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其容易被忽略的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的神奇和廣博.比如，就上面的課例，假如教師利用這一意外生成的資源，順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討，必將發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”的更多神奇：誰(shuí)來(lái)取走剩下巧克力的（4個(gè)）的二分之一（2個(gè)）？誰(shuí)能自己說(shuō)個(gè)分?jǐn)?shù)，把這剩下的（2個(gè)）巧克力都拿走22？瞧，同樣是13，有的拿的是3個(gè)巧克力，有的拿的是2個(gè)巧克力;同樣是2個(gè)巧克力，有的表示是12，有的表示是22，分?jǐn)?shù)王國(guó)真是奧妙無(wú)窮啊.

我們不得不承認(rèn)，有多少教育所到達(dá)不了的地方，正是我們的耳朵和傾聽(tīng)所到達(dá)不了的地方.如何探索新課改理念下學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，以及學(xué)生注意分配能力、辨析能力、有意傾聽(tīng)等能力的提高策略、方法和途徑，這是一門(mén)有意思也更有價(jià)值的藝術(shù).通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，只要教師“真正把學(xué)生放在心里”，[2]時(shí)刻注意孩子們的半句話(huà)、圈外音和所謂的“不和諧”，那么，數(shù)學(xué)課堂就不僅僅是“發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室”，而隨后，在“眾聲喧嘩”當(dāng)中聽(tīng)懂學(xué)生，聽(tīng)出精彩、聽(tīng)出神奇、聽(tīng)出意外之喜，也就在情理之中.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張齊華.既然殊途，自不同歸[J].小學(xué)教學(xué)，2016（3）：35.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.