【摘要】讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作結(jié)合起來的提高讀寫能力的有效練習(xí)方法，且作為一種新型題型近幾年陸續(xù)出現(xiàn)在一些省份高考試卷中，引起高中英語教學(xué)的持續(xù)關(guān)注。本文試著在對當前高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)與讀后續(xù)寫教學(xué)的有機關(guān)聯(lián)，提出將合作學(xué)習(xí)運用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，以課堂教學(xué)為主陣地，以小組合作學(xué)習(xí)為新模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，闡述在讀后續(xù)寫教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;小組合作學(xué)習(xí);讀后續(xù)寫

【作者簡介】史步華，莆田第四中學(xué)。

引言

合作學(xué)習(xí)模式是一種較新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，將合作學(xué)習(xí)運用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，使學(xué)生面對讀后續(xù)寫題目時，激發(fā)主動思考，充分探討交流，促進構(gòu)思寫作，共同把握短文關(guān)鍵信息和語言特點，了解給定短文的主要內(nèi)容，清楚其關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，并通過續(xù)寫短文表現(xiàn)出來，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，不但有利于促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，還有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量?；诤献鲗W(xué)習(xí)與讀后續(xù)寫之間的密切關(guān)聯(lián)，我們坊進行了“小組合作學(xué)習(xí)模式之讀后續(xù)寫” 的課題研究，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作精神，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以期能有效地實現(xiàn)讀后續(xù)寫對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的促進和提升。

一、當前高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫的積極意義

英語是高中教育階段的主要科目之一，學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，而讀后續(xù)寫則要求學(xué)生在理解一篇不完整文章的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動想象創(chuàng)新思維，大膽預(yù)測文章缺失部分的內(nèi)容走勢，進行充滿個性色彩的設(shè)計，并用英語進行續(xù)寫表達，既檢測學(xué)生綜合語言運用能力，尤其是閱讀和寫作能力，又反映學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是想象能力和創(chuàng)新精神，有利于提升和考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。應(yīng)該說，讀后續(xù)寫題型的啟用是符合國家考試改革的理念和課程標準的要求。

二、當前高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析

結(jié)合平時英語教學(xué)中與學(xué)生的溝通了解和讀后續(xù)寫的習(xí)作考察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫存在著一些共性的問題，主要有：

1.情節(jié)不清，預(yù)測欠合理。部分學(xué)生沒有對所提供文本深入閱讀，抓不住文章主題，理不出主線，把握不了全文基調(diào)和作者的寫作意圖。導(dǎo)致預(yù)測失去了方向，寫出的內(nèi)容與所給短文及段落開頭不能很好地銜接。

2.內(nèi)容不豐富，對所標出的關(guān)鍵詞不懂得利用。即便有的學(xué)生抓住了文本主題、合理預(yù)測出故事發(fā)展和結(jié)局，續(xù)寫部分仍然只是三言兩語就結(jié)束，對所提供的關(guān)鍵詞沒能完整運用，造成字數(shù)不夠，情節(jié)簡單，缺乏細節(jié)，故事平淡無奇，讓人讀來索然無味。

3.不懂應(yīng)用學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)，詞匯的豐富性和準確性欠缺。故事情節(jié)不吸引人，字數(shù)不夠的另一個原因是詞匯量匱乏，句子結(jié)構(gòu)簡單，不會使用修飾語，詞性混亂，出現(xiàn)漢語式英語，上下文不夠連貫，不能從原文中學(xué)習(xí)和借鑒詞匯和語句的使用，續(xù)寫部分與原文相比，語句過于遜色，暴露出語言功底的薄弱。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式下的高中英語讀后續(xù)寫的創(chuàng)新路徑

在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生在課堂上往往是被動的接受者，接受著填鴨式的知識，這種教學(xué)效果一般收效較低。然而，通過實踐探索，英語小組合作學(xué)習(xí)模式較好地解決了上述讀后續(xù)寫存在的共性問題。主要路徑：

1.科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組。在英語教學(xué)實踐中，要想有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組是第一步，也是至關(guān)重要的一步。如果小組劃分得當，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會十分明顯，相反，教學(xué)就會受到較大程度的影響。所以教師要對分組給予重點關(guān)注。在分組過程中，應(yīng)該重點考慮學(xué)生的能力素質(zhì)，英語水平，然后進行綜合分析，最后確定每組的人選，最終實現(xiàn)每組人數(shù)大體相當，同時各組的實力也相差無幾，這樣可以保證在合作學(xué)習(xí)過程中互幫互助，使讀后續(xù)寫達到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.充分激發(fā)合作基本技能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要通過獨立思考、討論、傾聽、表達及參與實踐等形式展開的。聽、說是合作學(xué)習(xí)的基本技能。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)、發(fā)揮和提升的陣地。學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，展開小組討論，依據(jù)所給的關(guān)鍵信息展開推理，各抒己見，互相啟發(fā)與提示，再寫出各自的續(xù)寫版本，最后小組成員之間互評互改。同學(xué)們通過集思廣益，既拓展了思維，又學(xué)會溝通、合作與交流，同時也提高了寫作效率，增強其學(xué)習(xí)的信心與積極性。

3.積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。在當前的高中英語教學(xué)過程中，如果老師對于合作學(xué)習(xí)模式的理解程度不夠，對于學(xué)生缺少有效的監(jiān)督和管理，單純地為了運用教學(xué)方式而應(yīng)用，將英語課堂完全交給學(xué)生，這種放任往往導(dǎo)致出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題，影響合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用信心和教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。因此，教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要做好如下工作：

（1）做好課前的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研讀教材，明確那些材料適合用來讀后續(xù)寫。首先，可以選擇具有一定的趣味性的故事內(nèi)容。如：選修七Unit2 Satisfaction Guaranteed 明線：Clair和機器人Tony之間的“抵制——信任——依賴——不舍”的情感發(fā)展， 暗線： Clair對機器人Tony“否定——肯定——再否定——再肯定”的矛盾過程。文章最后提到“ He would have to be rebuilt.”但是并沒有說明Tony 是否真的被公司銷毀，可以抓住學(xué)生希望Clair和機器人Tony之間故事能繼續(xù)的心里，要求學(xué)生進行續(xù)寫。其次，可以選擇故事發(fā)展具有一定多元性的文本。如：必修三 Unit1 A Sad Love Story在情人節(jié)那天，Li Fang 由于搞錯地點，沒有在咖啡店見到Hu Jin，而當Li Fang 傷心地把禮物扔掉后，他看見了Hu Jin。課文最后寫道“This would not be a happy Valentines Day！” 但沒有寫明Hu Jin 能否原諒了 Li Fang， 也沒有交代他們是否分手，給我們留下了很多遐想的空間，適合學(xué)生展開想象力進行續(xù)寫。最后，故事話題應(yīng)貼近學(xué)生生活和實際的閱讀材料也可篩選。如：必修四 Unit1 Why Not Carry Out Her Good Work？ 介紹了作者林巧稚的事跡中得到的啟發(fā)，立志于從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的過程。文章結(jié)尾寫道“It was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examinations， and …”。努力學(xué)習(xí)，準備高考，這一內(nèi)容貼近高中生的生活實際，有利于學(xué)生續(xù)寫。

（2）做好課堂的引導(dǎo)實施。不可能整節(jié)課都讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，靈活運用。在閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，完成文章思維導(dǎo)圖的繪制，確定文章主題。然后合作活動過程中，教師要加強對各個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注后進生的表現(xiàn)，鼓勵他們多借鑒文本的詞句，學(xué)會模仿和創(chuàng)新。這也是一種語言能力提升的過程。指導(dǎo)學(xué)生從語言模仿、內(nèi)容連貫、思維創(chuàng)新等角度進行互評。

（3）做好課后的總結(jié)提升。課堂上不可能讓每個學(xué)生都把自己的作品展示出來。教師要通過課堂觀察、習(xí)作檢查、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得的成功和不足之處，進而有針對性地再進行指導(dǎo)。這樣才會使小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫教學(xué)是對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，促進其思維發(fā)展的同時，又提高了語言的綜合運用能力，達到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人的總目標。令本人感到欣喜的是，經(jīng)過一學(xué)年的小組合作模式的讀后續(xù)寫教學(xué)的探索嘗試，學(xué)生呈現(xiàn)出來的習(xí)作語言逐漸豐富，內(nèi)容更富有想象力，邏輯性較強，語篇連貫，協(xié)同效應(yīng)得到了很好的印證。

參考文獻：

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