黃璐

摘 要：閱讀是語言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，尤其是在學(xué)生進(jìn)入高校以后的英語學(xué)習(xí)過程中更關(guān)鍵，閱讀理解能力的傳授成為我國大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生快速解答題目，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。因此，文章主要探討語篇分析理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語篇分析;英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

閱讀是學(xué)生掌握語言知識(shí)、提高語言應(yīng)用能力的重要途徑。眾所周知，英語是一門極其重要的學(xué)科，在高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，閱讀也占據(jù)了很大一部分，這就要求教師在教學(xué)過程中要以提高學(xué)生閱讀能力為目的。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在語法句子方面，往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)語篇的理解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過教育的不斷改革，語篇分析理論現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語課堂上，而且都取得了理想的教學(xué)效果，教師在這種時(shí)代背景下更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的語篇分析能力，督促他們?cè)趯?shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中使用此種理論，最終提高學(xué)生的整體閱讀水平和英語成績。

一、語篇分析理論的概述

語篇分析理論是一種近年來教育改革的創(chuàng)新產(chǎn)物之一，它也是語言學(xué)術(shù)界中的一種新理論，這種理論由于本身的科學(xué)性廣受大家好評(píng)，在教育界內(nèi)刮起了一陣熱潮。語篇分析理論至今還沒有一個(gè)清晰的定義，這跟它的綜合性有很大的關(guān)系，不過從某種意義上來說，語篇分析理論更像是一種新型的閱讀方法和閱讀技巧，它不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣只是注重詞匯語言和語法等，而是以整篇文章作為立足點(diǎn)。在閱讀的過程中準(zhǔn)確把握段落句子之間的連接關(guān)系，結(jié)合文章書寫的時(shí)代文化背景去體會(huì)每個(gè)句子想要表達(dá)的含義，從更深的層次去對(duì)文章進(jìn)行品鑒、分析和評(píng)價(jià)[1]。語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)過程中側(cè)重語篇教學(xué)，而不是幾句簡短的話，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的理解和認(rèn)識(shí)。這種理論的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生提前了解中西方文化差異，試圖站在作者的角度上去考慮寫文的目的。老師應(yīng)該積極努力的將語篇分析理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的英語閱讀水準(zhǔn)，還能幫助學(xué)生更清楚的了解中西方之間的文化差異，最終真正的提高語言學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)語篇分析能力的途徑

（一）分析文章結(jié)構(gòu)

對(duì)于老師來說，如何教會(huì)學(xué)生利用語篇分析理論進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以文章的篇章結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，通過以下幾個(gè)步驟教會(huì)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)[2]。首先，預(yù)測文章內(nèi)容。在開始對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生對(duì)作者的生涯簡單的了解，再大膽預(yù)測文章的中心內(nèi)容會(huì)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生培養(yǎng)語篇分析能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)加工處理重要的信息，從而準(zhǔn)確把握作者寫這篇文章的真正意圖。除了讓學(xué)生了解作者以外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，可以設(shè)置幾個(gè)與文章整體內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，還可以就文章的大標(biāo)題、小標(biāo)題進(jìn)行討論等等。這些方式都能讓學(xué)生在思考的同時(shí)了解整篇文章，也為接下來學(xué)習(xí)文章奠定了基礎(chǔ)。

（二）識(shí)別文章的銜接和連貫手段

語言并不是幾個(gè)詞、幾句話在一起隨意拼湊而成的，它是以相互連貫的方式表現(xiàn)的。有些文章里面的語句包含了作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的認(rèn)知，還有的語言是文化歷史的凝聚，這些都在作者的筆下匯聚成一句又一句連接在一起的篇章[3]。如果沒有這些連接，文章將無法拼湊起來，變得沒有結(jié)構(gòu)而言。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些銜接、連貫關(guān)系的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別各種連接手段。大部分的文章主題都是通過銜接和連貫的手段實(shí)現(xiàn)的，學(xué)會(huì)識(shí)別這些手段有助于我們了解文章的框架結(jié)構(gòu)，從而更加清楚的明白作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。另外，當(dāng)你學(xué)會(huì)識(shí)別文章的銜接和連貫手段，你就能體會(huì)到作者的用心良苦，也更能從字里行間感受到不一樣的寓意，那些文字變得靈動(dòng)起來，也會(huì)更深刻的體會(huì)到文章的思想感情。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

大數(shù)據(jù)讓我們了解了很多學(xué)生的英語閱讀水平一直很低的原因之一就是缺乏良好的閱讀習(xí)慣。甚至一些學(xué)生在長時(shí)間里養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，比如：該閱讀的時(shí)候只是默讀，不發(fā)出聲音;在進(jìn)行文章閱讀時(shí)喜歡重復(fù)閱讀;對(duì)一個(gè)稍微長一點(diǎn)的句子逐個(gè)閱讀等等。這些都屬于英語閱讀學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，因?yàn)檫@些習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生意識(shí)不到自身存在的問題，長時(shí)間得不到解決就會(huì)演化為惡習(xí)，也不利于英語閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。閱讀的篇幅大多都比較長，這就需要學(xué)生集中注意力，先快速瀏覽文章整體，再以較快的速度進(jìn)行速讀，在比較重要的部分進(jìn)行細(xì)讀。教師在教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的時(shí)候就能準(zhǔn)確把握文章的中心思想，從而提高答題的正確率。深入透徹的語篇分析離不開教師的課前準(zhǔn)備，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不同題材、大量的英語文章閱讀，提高自身能力以適應(yīng)教學(xué)需要。

三、語篇分析理論在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）提高學(xué)生語言能力

語篇分析理論的運(yùn)用是在整篇文章的基礎(chǔ)上對(duì)段落進(jìn)行逐一分析，對(duì)其中有的句子進(jìn)行掌握理解。所以這個(gè)過程并不是那么簡單的，它設(shè)計(jì)到整體和部分的總結(jié)問題。當(dāng)學(xué)生在接觸一篇陌生的英文文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到看不懂或者不了解的句子，如果這時(shí)已經(jīng)知道文章的整體思路就能很好的進(jìn)行理解消化[4]。語篇分析理論在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就能顯著提高學(xué)生的語言能力，即使是一些從未見過的單詞短語，也能在理解中心思想的基礎(chǔ)上明白其中的含義。這也可以理解為是一種代入法，在整體思想的基礎(chǔ)獲得某些詞語的意思，這種考題經(jīng)常會(huì)在閱讀題目中出現(xiàn)，目的并不是想要考查學(xué)生的詞匯能力。因?yàn)橥ǔ＿x中的這些詞語就是超綱的，它真正的意圖就是看學(xué)生是否已經(jīng)獲取整篇文章的中心主旨。通過語篇分析理論的運(yùn)用可以讓學(xué)生提高對(duì)文章的總結(jié)能力和分析能力，經(jīng)過多次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就能在無形之中提高學(xué)生的語言能力。

（二）加深學(xué)生英語文化意識(shí)