李剛

（襄陽市第二十一中學(xué)，湖北襄陽 441000）

在當(dāng)今信息教育化時代，學(xué)校教研方式也發(fā)生了變革，從常規(guī)到網(wǎng)絡(luò)，從虛擬又回實體，互為依存。隨著校園文化重心下移，構(gòu)建新時期教研文化已勢在必行。新時期教研組的文化建設(shè)，離不開信息技術(shù)的支撐。從廣義的角度看，文化包括物質(zhì)、制度、生活方式、精神等多中因素[1]，可分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化及精神文化四個層次。在信息化背景下，云技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)研究中逐步固化為 “云文化”，可分為云平臺、云公約、云教研、云觀念等文化層次。構(gòu)建新時期教研組“云文化”對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大意義。

1 搭建云平臺，奠定教研組物質(zhì)云文化基礎(chǔ)

物質(zhì)文化，是指具有物態(tài)實體的文化事物，是人類從事一切文化創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當(dāng)前的教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)和標(biāo)志是“三通兩平臺”，“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺”指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺[2]。當(dāng)然，搭建云平臺還包括其他的環(huán)境資源。如廣播、電視、手機移動終端資源等。

（1）處理技術(shù)數(shù)字化，通過數(shù)字化處理技術(shù)，可將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號[3]。

（2）處理方式多媒體化，利用多媒體計算機技術(shù)，能夠存儲、傳輸、處理多種媒體而形成的教學(xué)資源。

（3）信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，進行數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化傳輸，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程傳輸，學(xué)習(xí)者可以在不同地域的任何一臺上網(wǎng)計算機終端獲取有價值的信息。

（4）教學(xué)資源系列化，構(gòu)建數(shù)字化系列化資源，可由資源管理人員或信息技術(shù)教師進行系統(tǒng)分類，在教學(xué)過程中很方便地向不同的學(xué)習(xí)者提供不同系列的教學(xué)信息。

（5）資源建設(shè)可操作化，建設(shè)可操作化的資源，允許學(xué)生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）上傳到數(shù)字化資源庫中。

各級教育云平臺實現(xiàn)“五化”，就為教研組的云文化建設(shè)提供了物質(zhì)文化基礎(chǔ)。

2 制訂云公約，完善教研組制度云文化體系

制度文化，是人類在社會實踐活動中所建立的各種社會規(guī)范的總和。制定云公約，并上升到文化的高度是當(dāng)前信息化教研的不可缺少的部分。隨著教育信息化的快速發(fā)展,信息技術(shù)輔助教學(xué)不可阻擋地走進了學(xué)生課堂之中。計算機互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息傳播和交流工具，已經(jīng)開始影響和改變著我們的工作和生活。由于網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，病毒木馬攜帶攻擊，不安全的因素對我們工作、健康和思想都造成了較大的危害。所以,互聯(lián)網(wǎng)是一把鋒利的“雙刃劍”，需要制定云公約，并形成制度文化體系。

2.1 制訂教師文明上網(wǎng)公約

如做到“五要”。

（1）要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，杜絕瀏覽不良信息。

（2）要誠實友好交流，杜絕侮辱欺詐他人。

（3）要維護網(wǎng)絡(luò)安全，杜絕破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。

（4）要有益身心健康，杜絕沉溺虛擬時空。

（5）要維護網(wǎng)絡(luò)道德，杜絕網(wǎng)絡(luò)臟口惡習(xí)。

2.2 制定教研組組員網(wǎng)絡(luò)教研公約

（1）實時參與在線話題討論活動，隨時評論，發(fā)布個人觀點。

（2）學(xué)習(xí)心得：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研討后每月底上交一篇學(xué)習(xí)心得。

（3）咨詢案例：每學(xué)期至少完成1篇的上傳任務(wù)。

（4）個人博客或隨筆：每周至少撰寫2篇工作博文。

2.3 制訂教研組組長網(wǎng)絡(luò)教研公約

例如：

（1）提前三天在平臺發(fā)布活動主題帖，如動有變動也要及時在主題帖下發(fā)布公告。

（2）每周公布兩次教研組成員參與網(wǎng)絡(luò)教研的活動情況，一次按發(fā)帖數(shù)量排序，一次展示遴選的亮點。

（3）每半月集中開展一次網(wǎng)絡(luò)教研活動的內(nèi)容自薦及互評。

（4）每月開展一次專題性網(wǎng)絡(luò)課題研究匯報活動，提前一周通知到所有成員，做好收集資料、整理要點等準(zhǔn)備工作，以便能及時對研討成果進行歸納總結(jié)。

通過制定網(wǎng)絡(luò)公約，形成文明上網(wǎng)共識，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)教研的良好習(xí)慣，可為云教研行為保駕護航。

3 開展云教研，擴展教研組行為云文化規(guī)模

行為文化，是人類在長期的社會實踐和復(fù)雜的人際交往中約定成俗的習(xí)慣行為定式，一定的行為文化是一定的精神文化，尤其是觀念文化在人們在人們社會實踐中的反映。云教研文化包括“學(xué)文化、教文化、研文化、組文化”等教研活動文化。

3.1 學(xué)文化

“學(xué)到老，活到老”。學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)樯畹囊环N需要。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來越便利的學(xué)習(xí)條件必然成為學(xué)習(xí)型校園的催化劑。

（1）共筑終身學(xué)習(xí)的愿景。打造學(xué)習(xí)型教研組，形成共同遠(yuǎn)景成為信息教育化的與時俱進的“新”教師。

（2）構(gòu)建開放學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。通過各級云平臺構(gòu)建雙向信息互動系統(tǒng)，讓教研組的每個組員學(xué)有所得，不僅提升專業(yè)水平，而且在相互砥礪中，養(yǎng)成自覺反思、合作互諒、探究索因的行動習(xí)慣。

（3）營造在線學(xué)習(xí)的氛圍。在線學(xué)習(xí)，打破時空界限，一人發(fā)起，多人參與，讓每個人的學(xué)習(xí)靈感時時處處迸發(fā)在交流的氛圍之中，學(xué)習(xí)在線，生命不止。

（4）實行自評學(xué)習(xí)的機制。利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)需要堅持，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識需要一個過程，具體實踐也需要探索。通過自評，可養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 教文化

教文化是一種活動的文化，通過多媒體傳遞信息顯得快捷高效。教學(xué)文化是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

（1）課件設(shè)計的藝術(shù)性。通PPT等將指教學(xué)過程中技能技巧的運用恰到好處，體現(xiàn)著一種藝術(shù)效果。

（2）課堂開放的生成性，通過開放的網(wǎng)絡(luò)提取瞬間的思維火花，從而達(dá)成知識間的融合與新知的生成。

（3）網(wǎng)絡(luò)反饋的時效性，借助平臺布置網(wǎng)上作業(yè)，自動批改，快捷便利。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造性，借助微課視頻和導(dǎo)學(xué)單達(dá)到課堂教學(xué)與作業(yè)交流的“一對一”教學(xué)效果。。

3.3 研文化

通過云平臺、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教研工作室可開展集體備課、校本教研、區(qū)域教研、網(wǎng)上曬課等多種研修形式，并逐步形成頗富特色的網(wǎng)絡(luò)研文化。

（1）多元文化。在形式上由集中到分散，在內(nèi)容上從單一到多樣。人人即可是網(wǎng)絡(luò)教研的參與者，也可是網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)起者，多元的教研文化有利于提高教研組成員積極參加各項教研活動的積極性。

（2）共享文化。最大化地實現(xiàn)思想共享、全員參與，讓更多教師受益，實現(xiàn)本校資源、外校資源、專家引領(lǐng)資源，外出培訓(xùn)資源等全方位資源共享。

（3）互動文化。變被動參與為主動參與，改變原來大多數(shù)教師被動參與，每位教師更多的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，而網(wǎng)絡(luò)成為是教師學(xué)習(xí)交流的展示的平臺。

（4）開放文化。基于云平臺開放的特點，網(wǎng)絡(luò)教研能夠跨越時間和空間的界限，使合作教研的空間更為廣闊，片區(qū)學(xué)校間開放交流實現(xiàn)更廣泛的合作。

3.4 組文化

組文化是一種小型團隊文化。教研組團隊在日常教研活動中，協(xié)作共進，教研組成員逐漸形成個人的自主價值與團隊的興衰榮辱有機融合意識。組文化使教文化和研文化達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.4.1 “民主”的氛圍

無論是線上還是線下，教研組成員之間，既獨立又互助，這種“民主”的氛圍，使整個教研組和睦融洽，凝聚了向心力。教研組長作為教研組活動的策劃者和創(chuàng)建者，要堅持關(guān)心組員，營造起教研組內(nèi)部寬松、開放、民主的文化氛圍。

3.4.2 “積極”的態(tài)度

“積極”的態(tài)度是提高校本教研效能的重要前提。態(tài)度可以彌補一些學(xué)識上的不足，在云教研的過程中，人人積極主動，個個大膽創(chuàng)新，促進了教師的專業(yè)成長。

3.4.3 “合作”的方式

在網(wǎng)上合作、交流、對話成為日常活動。倡導(dǎo)“對子”互助，組內(nèi)兩兩合作，使每位教師的思想得到啟迪，整體教學(xué)水平得以提升。

組文化也是“家文化”，教研組構(gòu)建和諧，健康發(fā)展。隨著云教研的內(nèi)涵的深化，教研組的行為文化更加豐富，規(guī)?？梢愿采w教育教學(xué)的全方位。

4 內(nèi)化云觀念，提升教研組精神云文化層次

所謂精神文化是指屬于精神、思想、觀念范疇的文化[4]。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，沒有云觀念就會故步自封。教研組深層的精神文化，需要內(nèi)化成為教學(xué)研究的動力。

4.1 人文價值觀

云教研文化在虛擬空間的兩端聯(lián)結(jié)著活生生的對話者。教研組云文化建設(shè)必須考慮要以人為本，提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動中挖掘人文底蘊，激發(fā)人文情懷。

4.2 生態(tài)發(fā)展觀

互聯(lián)網(wǎng)也是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，教研組組員在這個生態(tài)系統(tǒng)中是教學(xué)理念、教學(xué)觀點、教學(xué)建議、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源的生產(chǎn)者，也是這些要素的消費著，同時還要抵御來自網(wǎng)絡(luò)病毒等分解者的侵襲。善于維持這個教研生態(tài)系統(tǒng)的運行，需要教研組各成員強化生態(tài)平衡意識，擔(dān)負(fù)網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任，合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享網(wǎng)絡(luò)資源。

4.3 科學(xué)創(chuàng)新觀

沒有創(chuàng)新，就沒有信息化的云技術(shù)。從開發(fā)云平臺的技術(shù)創(chuàng)新，到應(yīng)用云平臺的方法創(chuàng)新，再到開展云教研的制度創(chuàng)新，教研組云文化建設(shè)需要在不同的階段堅持科學(xué)創(chuàng)新觀。

通過云觀念的內(nèi)化，教研組的精神文化層次很容易上升到核心境界，教研組云文化內(nèi)涵也就得到升華，為更好地發(fā)揮凝聚功能和輻射功能奠定了基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，在新時期教研組的“云文化”建設(shè)中，搭建云平臺是基礎(chǔ)，制定云公約是保障，開展云教研是核心，內(nèi)化云觀念是關(guān)鍵。挖掘教研組云文化的內(nèi)涵，可以充分發(fā)揮文化育人功能。在校園文化重心日益下移的今天，教研組“云文化”建設(shè)是一種潛在的生產(chǎn)力，必將帶動教育教學(xué)的新一輪變革！