蘇露霞

在小學的英語詞匯教學過程中，只有學生全面掌握單詞的讀音、寫法以及意思才能表明學生已經(jīng)全面掌握了這些詞匯。因此，本文主要對音形意記憶法進行研究，闡釋了小學階段詞匯教學中音形意的特點及教學策略。

1. 小學詞匯教學音形意的特點

1.1音的特點

在教學英語詞匯時，詞匯的讀音是第一個教學點。英語的讀音與漢字讀音有很大的區(qū)別，大多屬于多音節(jié)詞匯，而且很多音標在漢語中找不到類似的發(fā)音方式。而要使得英語讀音標準流利，首先音標必須要讀準。除此之外，經(jīng)過大量單詞的積累，掌握了相關字母組合的發(fā)音特點，才能夠提高學生的英文讀音水平。在剛開始教授學生英文單詞的讀音時，學生常常會分不清楚具體的發(fā)音方式。而且，在平時的教學研究中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生以及單詞讀音的方法都是采用諧音法，即將英語的讀音用相應的中文表示出來，讀出來的英文詞匯常常帶有很濃重的“中國味”。因此小學階段教師要多強調(diào)詞匯的讀音教學。

1.2形的特點

英文詞匯形的特點主要是英文詞匯的寫作的特點。英文詞匯屬于表音文字，因此，它的拼寫與讀音之間關系十分緊密。因此，如果要提高學生的英文拼寫能力，必須要正確掌握詞匯的讀音。除此之外，英語詞匯的拼寫有很大一部分有著固定的規(guī)則。比如，ing結(jié)尾的除了可以是動名詞以外很有可能是形容詞，以un結(jié)尾的單詞意思很有可能跟否定相關。

1.3意的特點

英語詞匯的詞義較為豐富，一個單詞往往對應了多個漢語意思，因此學生在記憶過程中常常會出現(xiàn)記憶混亂的特點。而且由于文化的因素，很多英語詞匯衍生出了許多內(nèi)涵義，比如blue這個單詞除了藍色的意思之外，還代表了憂郁的意思。學生在理解英語詞義時，常常喜歡運用漢語思維去理解詞義。比如，對于see這個詞匯，學生只會把它理解為“看見”的意思，而不明白其實它有“明白”的意思。

2. 在小學中運用音形意教學法教學英語詞匯的策略

2.1記憶讀音的教學策略

為了提高小學生對于英語讀音的掌握，最核心的方法還是要讓學生朗讀。教師要多強調(diào)運用英標去拼讀單詞，而不是利用諧音法去記住單詞的讀音。為了幫助學生記憶單詞的讀音，教師可以編一些英語的順口溜，或者交給學生一些英文歌曲，讓學生在游戲環(huán)節(jié)中掌握這些英文詞匯的讀音。比如，在教學pest， rest， best等英語詞匯時，可以編制順口溜，為捉pest，從不rest，本領best。這種順口溜的運用能夠讓學生迅速掌握英文單詞的讀音。除此之外，有些詞匯的發(fā)音與中文區(qū)別明顯，教師可以對這些詞匯重點講解讀音，運用多媒體資源，讓學生理解教學的全過程。比如，bath 這個單詞的讀音中，對于字母th的發(fā)音，學生常常不清楚，那么教師就可以進行示范或者采用視頻教學發(fā)音，讓學生進行觀察，然后進行跟讀，同桌之間相互檢查發(fā)音是否正確。

2.2記憶詞形的教學策略

小學英語詞匯教學過程中，先了解單詞的讀音和寫法能夠有效地幫助學生記憶詞匯。教師在教學過程中，可以將單詞的音形意結(jié)合起來，幫助學生記憶詞匯的寫法。教師在教學過程中可以進行詞匯分類，將讀音相同的詞匯分在一起，讓學生在對比中分清楚每個單詞的寫法。比如，dad， bad， sad這三個單詞很相似，教師就可以進行分組，讓學生更好地辨析寫法。另外，對于一些發(fā)音相同，寫法相同的固定字母組合，教師也要經(jīng)常為學生總結(jié)，讓他們更快地記憶單詞。另外，教師可以采取游戲的形式幫助學生記憶單詞的拼寫方式，比如，在學習love這個單詞時，讓學生用肢體動作擺出這個單詞的造型，通過形象記憶法加深學生對這個單詞的印象。

2.3記憶詞意的教學策略

為了幫助學生記憶詞意，教師在教授詞匯時和具體的實物相聯(lián)系，幫助學生分清楚各類詞匯意義的區(qū)別。比如，在教授pen， paper， desk， face等具有實物含義的單詞時，要將實物單詞對應起來，幫助學生記憶單詞得到讀音。教師也可以采用與學生互動的方式幫助學生記憶詞義，比如，設置“摘蘋果”的游戲，教師手舉蘋果形狀的紙板，上面有英語單詞，請小組代表回答詞意，用時最短的小組獲得冠軍。通過這些方式讓學生理解單詞的詞意能夠節(jié)約時間，提高效率。

3. 結(jié)語

在英語詞匯教學過程中，要充分考慮到詞匯的音形意的相關特點，讓學生在三者融合中全面掌握詞匯的含義，增強他們對于英語詞匯的運用能力。

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（作者單位：江蘇省南京市東山小學）