孫建兵

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再停留于掌握基本的語文知識(shí)這一層面，而是要上升到養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，形成語文學(xué)科思維的高度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在不斷的實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，以促進(jìn)課堂效率的提升。結(jié)合個(gè)人的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，通過挖掘教材，進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，能夠在一定程度上促進(jìn)課堂有效性的提高。

關(guān)鍵詞：挖掘教材;精準(zhǔn)預(yù)設(shè);小學(xué)語文;有效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-090-1

有效的課堂是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的。語文教師只有在挖掘教材、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的前提下，才能夠做好課堂的“引路者”，保證教學(xué)內(nèi)容的完成，保持課堂較高的活躍度，并且從容不迫地解決突發(fā)問題，從而提升小學(xué)語文課堂的課堂效率，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)的達(dá)成。

善于制訂計(jì)劃、并且實(shí)行計(jì)劃的人往往能夠更好地完成各種任務(wù)，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，也是如此。提前設(shè)計(jì)、安排好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說是每一節(jié)課堂形成所需的最基本前提。因?yàn)橹挥薪處熯M(jìn)行了充分的教材挖掘活動(dòng)、進(jìn)行了詳盡的課前預(yù)設(shè)，才能夠?qū)⒘闼榈慕虒W(xué)活動(dòng)連接成一個(gè)有機(jī)整體，才能夠做到圍繞教學(xué)目標(biāo)這一核心開展教學(xué)活動(dòng)，以避免課堂的無序、混亂，以保證課堂的有效性。

進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，是指教師結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，再對(duì)接下來的課堂進(jìn)行改進(jìn)的過程。因此，課前預(yù)設(shè)是一個(gè)促進(jìn)教師進(jìn)行自身反省、不斷進(jìn)步的過程，通過反思以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，來從中找到改進(jìn)的方向，只有在不斷的改進(jìn)中，課堂的質(zhì)量才能越來越高，才能越來越有效。

筆者下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行預(yù)設(shè)。

一、挖掘教材，明確目標(biāo)，圍繞目標(biāo)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)課堂

“無目標(biāo)的努力，有如在黑暗中遠(yuǎn)征”，這是一句來自英國(guó)的諺語，其中蘊(yùn)藏的道理在小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)中也能夠得到體現(xiàn)，即，教師應(yīng)當(dāng)在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)課堂時(shí)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，才能夠避免“在黑暗中遠(yuǎn)征”，才能夠保證課堂的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第一課中的古詩詞《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師就應(yīng)該充分研讀教材及相關(guān)教學(xué)材料，明確本課教學(xué)目標(biāo)包括要求學(xué)生能夠在正確、流利朗讀該古詩詞的前提下能夠體會(huì)詩歌傳達(dá)的感情并且將感情附著在自己的朗讀中，要求學(xué)生背誦并默寫《獨(dú)坐敬亭山》……因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以有選擇性地安排一些有利于課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，例如預(yù)設(shè)一些開放性的問題，幫助學(xué)生在自主思考的過程中體會(huì)詩詞中的思想情感;在講解詩詞生字、生詞時(shí)也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的掌握程度要求來有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，從而提升課堂的效率，也幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、挖掘教材，豐富活動(dòng)，圍繞語文思想預(yù)設(shè)課堂

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)積極性極易受到各類因素的影響，這與他們心里還未成熟的年齡特點(diǎn)有關(guān)。在調(diào)查中，筆者認(rèn)為，枯燥、單一的課堂模式是大部分學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)興趣、喪失參與課堂興致的一大原因所在。因此，在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，教師在反思自己過去的教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，盡可能地開展更多、更豐富的教學(xué)活動(dòng)，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證語文課堂的高效性。

例如，創(chuàng)設(shè)語文課文情境就是一個(gè)十分有效并且有趣的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》一詩時(shí)，為了幫助學(xué)生更充分地體會(huì)詩詞蘊(yùn)含的情感，教師可以在課堂開始之初就創(chuàng)設(shè)一個(gè)“江南”情境。首先，教師可以利用幻燈片展示一幅江南春日美景，而后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想象自己身處這樣一個(gè)綠地河畔，想象自己眼前出現(xiàn)了萬紫千紅的花、碧綠清新的樹木，想象自己正悠閑、愉悅地漫步在河岸旁……突然，夢(mèng)醒了，睜眼發(fā)現(xiàn)自己身處語文課堂中！這時(shí)候，你有什么樣的感想？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生站在詩人的角度去思考，去感受，從而體會(huì)、體悟到詩人借助詩歌表達(dá)的喜愛江南美景、思念江南風(fēng)光的感情。另外，通過這樣的情境培養(yǎng)，學(xué)生也能夠在多次實(shí)踐中掌握這一閱讀文學(xué)作品的方法，即將自己放置在作者寫作時(shí)的處境中，或是作者創(chuàng)建的虛幻情境中，再來感受作品所要傳達(dá)的主旨思想，以提升學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)。

三、挖掘教材，共同探討，圍繞教學(xué)理念預(yù)設(shè)課堂

作為教師，我們常常在課堂中開展小組討論活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實(shí)，在教學(xué)提升過程中，教師同樣可以通過小組討論的形式來拓展彼此的思路，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

例如，在開展五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一課前，幾名執(zhí)教不同班級(jí)的語文教師就可以在各自深度挖掘教材內(nèi)容的前提下，約定時(shí)間來談?wù)劯髯詫?duì)于本課教學(xué)的看法與安排，再通過分享與討論來互相評(píng)價(jià)、互相改進(jìn)，在教材研討上達(dá)到更深層次的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到有效課堂的建立，促進(jìn)本校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，計(jì)劃之于人的重要性不言而喻，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合各方面因素，在深度挖掘教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，從而促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并且適時(shí)開展教師討論分享活動(dòng)，以保證課前預(yù)設(shè)在提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上的促進(jìn)作用。

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（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）