摘 要：在新時代的教育背景下，地方院校的課程建設(shè)逐漸向地方特色發(fā)展，開設(shè)地域文化課程，讓學生了解傳承當?shù)氐娘L土人情等區(qū)域文化遺存，如今備受地方院校關(guān)注。本文以武漢軟件工程職業(yè)學院為調(diào)查對象，對地域文化課程建設(shè)的必要性，課程內(nèi)容、教學模式等方面開展調(diào)查分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;地域文化;

一、調(diào)查說明

（一）調(diào)查背景

中華民族文化博大精深，由于地域環(huán)境影響，各個地域都有其獨具特色的文化傳統(tǒng)。地方院校根植于當?shù)匚幕奈滞林?，它的建設(shè)和發(fā)展有著濃厚地域文化特色的烙印，這些都會潛移默化地影響師生的思想意識、價值觀念、審美情趣、理想追求。研究地域文化課程開發(fā)建設(shè)符合文化強國的時代精神，有利于增強大學生對當?shù)匚幕J同，豐富地方文化知識，提高文化素養(yǎng)。而當前關(guān)于高職院校地域文化課程開發(fā)的研究范圍較窄，成果較少，本課題采取實地走訪、問卷調(diào)查等多種途徑對高職院校的地域文化課程開發(fā)現(xiàn)狀進行調(diào)研，梳理經(jīng)驗和問題，在武漢軟件工程職業(yè)學院對地域文化課程體系構(gòu)建進行實證研究，研究高職院校地域文化課程資源開發(fā)、師資培養(yǎng)以及課程教學策略。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究從大學生對地域文化的需求和興趣、“武漢文化”課程教學現(xiàn)狀、學生感興趣的地域文化內(nèi)容、學生愿意接受的地域文化教學模式等四個方面，對武漢軟件工程職業(yè)學院在校大學生進行問卷調(diào)查，進一步探索高職院校地域文化課程體的開發(fā)策略。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)研利用問卷星軟件設(shè)計電子問卷，采用分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法，對武漢軟件工程職業(yè)學院在校大學生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

（四）調(diào)查對象

湖北省武漢市武漢軟件工程職業(yè)學院在校大學生，調(diào)查對象詳情如表1所示。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）地域文化課堂不能滿足學生需求

調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的學生對武漢文化了解不多，71.81%的大學生表示需要學習地域文化，有84.37%的學生表示對地域文化有興趣，其中有17.86%的學生表示對地域文化興趣濃厚。由此可以看出，絕大多數(shù)學生認為需要學習地域文化，且對地域文化感興趣，有相當一部分的學生愿意去學習地域文化課程，而目前武漢軟件工程職業(yè)學院所開設(shè)的“武漢文化”這一門選修課并不能滿足學生對地域文化知識的需求。因此，高職院校一方面需要進一步提高“武漢文化”教學質(zhì)量;另一方面，高職院校開發(fā)建設(shè)更多的關(guān)于地域文化的課堂是非常有必要的。

（二）地域文化師資力量相對薄弱

教師是課堂教學的主導者，因種種因素的影響，高職院校地域文化教師力量相對薄弱，在對78所高職院校的86名教師調(diào)查結(jié)果顯示，37.21%的教師認為地域文化教學師資薄弱，15.12%的教師認為師資匱乏，20.93%的教師說不清楚，只有26.74%的教師認為“師資充足”。目前，武漢軟件工程職業(yè)學院6034名學生，僅僅開設(shè)了武漢文化這一門公共選修課，因師資力量等限制，每學年選修“武漢文化”這一門課程的學生僅有17.95%。

（三）地域文化教材內(nèi)容不符學生興趣

目前所開設(shè)的地域文化課堂往往是學校按照人才培養(yǎng)計劃去安排教材，并沒有針對學生興趣點去開發(fā)地域文化教材。調(diào)查結(jié)果顯示，當問及學生對地域文化哪些方面感興趣時，飲食文化所占比最高，達到87.97%，其次是風景名勝，占83.78%。另外社會風俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文學藝術(shù)依次排后，排名最后一位的是體育活動，占比37.86%。由此可以看出，多數(shù)同學愿意了解學習精神文化，而且最感興趣的是飲食文化、風景名勝、社會風俗等特色文化。

（四）地域文化教學模式需要改進

地域文化教學限于教室，教師照本宣科的教學方式顯然不適合現(xiàn)代大學生的心理需求。調(diào)查結(jié)果顯示，在問及學生認為最好的教學模式是哪一種時，43.32%的學生選擇線上線下混合教學，在問及最好的教育方式是哪一種時，45.89%的學生選擇參與社會文化實踐活動。由此可見，在教學模式和方式上，學生更傾向于線上線下混合式教學，更愿意走出課堂，親身參與社會文化社會實踐活動。

三、調(diào)查結(jié)論

通過各項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論，在高校開設(shè)地域文化課程，讓學生了解地方特色文化很有必要，也符合大多數(shù)學生的學習意愿，不僅可以讓學生了解地域文化，提升自身的綜合素養(yǎng)，提高社會適應能力，還能通過對地域文化的宣傳，讓更多的地方文化、物質(zhì)與精神遺產(chǎn)得到延續(xù)傳承。同時在課程開發(fā)中也要注意課程內(nèi)容的多元化，教學模式上注重創(chuàng)新，采用學生偏愛的線上線下相融合的教學模式，教學不局限于課堂，采用多元的教學形式，注重社會實踐活動教學。

四、對策及建議

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出地方院校開設(shè)地域文化課程有其必要性，地域文化課程的開設(shè)與設(shè)置，對地方院校而言，既是對國家課程體系的充實與完善，也是突顯自身辦學特色的有效方法，然而我國高校長期以來以共性化的國家課程設(shè)置為主，近年來地方特色等個性化課程雖然逐漸引起重視，但其研究依然不夠深入，因此，地域文化課程的開發(fā)有待人們進一步深入研究。

地域文化課程開發(fā)中，教師是主體，地域文化資源是客體，因此課程開發(fā)與這兩方面息息相關(guān)，本文以武漢軟件工程職業(yè)學院為例，結(jié)合武漢及湖北地方文化實際進行分析研究，提出如下課程開發(fā)策略及建議。

（一）重視文化宣傳，爭取各方力量的幫助

地域文化的建設(shè)和發(fā)展有利于營造高職院校良好的校園文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，加深學生對該地域的認同和喜歡。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.81%的大學生表示需要學習地域文化，有84.37%的學生表示對地域文化有興趣，高職院校開設(shè)地域文化課程非常有必要，應該爭取多方力量共同建設(shè)地域文化課程。

（二）集結(jié)教師力量，打造精湛的地域文化師資

教師是課程開發(fā)建設(shè)與實施的主導力量，教師能力水平的高低決定了教育教學的質(zhì)量效果好壞。地域文化課程開發(fā)與建設(shè)需要一支文化素養(yǎng)高、執(zhí)行能力強、教研能力精的師資隊伍。地域文化包羅萬象，高職院校不可能在短時間打造一支專業(yè)、精干、高效的教師隊伍，但是可以從以下幾個方面著手。第一，加強地域文化教學宣傳，提高教師的地域文化開發(fā)意識，鼓勵教師參與地域文化課程建設(shè)，初步形成一個從事地域文化教研的師資團隊。第二，聘請其他高校、研究機構(gòu)、文化單位、行業(yè)企業(yè)的等具備相關(guān)背景的專家學者，擔任主講老師。第三，定期加強對教師進行地域文化培訓，鼓勵教師實地參觀體驗學習，幫助其快速成長。第四，定期開展教師教學研討會，針對課堂教學遇到的重難點，進行互動交流，改進課堂教學內(nèi)容和教學形式。

（三）把握文化精髓，編寫特色的地域文化教材

教材是課程開發(fā)建設(shè)的基礎(chǔ)，是教師進行地域文化教學的物質(zhì)載體。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當問及學生對地域文化哪些內(nèi)容感興趣時，飲食文化占比最高，達到87.97%，其次是風景名勝，占83.78%，另外社會風俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文學藝術(shù)依次排后，所占比例均占60%左右。在開發(fā)地域文化課程過程中，結(jié)合學生感興趣的飲食文化、風景名勝、社會風俗等特色文化進行全面深入的研究，學校可以邀請地域文化專家學者聯(lián)合研發(fā)地域文化的教材。

（四）注重社會實踐，構(gòu)建線上線下混合教學模式

高職院校可以開展豐富多彩的文化活動，彰顯地域文化特色。例如，依托地域文化建設(shè)大學生社會實踐文化社團，組織地域文化活動，使學生能夠從課外實踐活動中加強對地域文化的認知和體驗。雖然目前有很多公選課是大班教學，實現(xiàn)不了所有的課程都在課堂之外，但是在課程實施方案中，可以適當設(shè)置某一章節(jié)教學內(nèi)容是社會文化實踐活動，如參觀辛亥革命博物館，讓學生能夠在參觀學習過程中，親身體驗先烈們的革命精神。

高職院校應順應信息化時代發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)線上線下混合式教學?；旌鲜浇虒W是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上課堂進行有機結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導作用，又激勵學生主動學習，符合信息化時代下成長大學生的心理需求。地域文化課堂利用線上線下混合式教學模式，學生可以通過觀看視頻講座、聽播客等形式完成知識的線上自主學習，掌握知識的重難點，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，線下課堂則進行師生互動、答疑解惑、知識的運用等。

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作者簡介：肖飛（1984—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生，講師，研究方向：心理健康教育。