王丹，胡繼冬在《課程·教材·教法》2019年第6期《論我國青少年“崇德向善”之健康人性的培養(yǎng)》一文中指出，近年來，我國青少年群體中的一些惡性案例、校園欺凌事件背后所折射出的具有普遍性的個體原因也不容忽視。譬如青少年的人格缺失和成長環(huán)境中接受到的家庭負能量，都是可能導致其性格扭曲、道德淪喪的深層次原因。

人性問題的出現(xiàn)，首先與青少年早期成長中人性教育的缺失和對培養(yǎng)良好行為習慣的忽視有很大關(guān)系，也與教育理念中過度關(guān)注應(yīng)試結(jié)果而忽視健全人格的培養(yǎng)、重視知識的單向產(chǎn)手而忽視學生良好心理品德的培養(yǎng)有密切聯(lián)系。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和新聞報道顯示，出現(xiàn)人性問題的青少年已呈低齡化趨勢，青少年人性教育的關(guān)鍵時期是中小學階段以及包括家庭在內(nèi)的幼兒教育階段。人性教育應(yīng)從小開始，越早越好?，F(xiàn)實中，人性教育缺乏家庭、學校和社會的共同意識和主動作為。如果青少年生活在一個缺少人格培養(yǎng)和關(guān)愛的家庭環(huán)境中，其后來的人性教育則需要依靠學校和社會付出更大的努力，甚至付出巨大代價而僅能獲得極為有限的效果?！皭邸睉?yīng)是教育中至高無上的追求，教育中出現(xiàn)的許多諸如學生心理問題、自殺、虐待動植物等問題，實際上是教育缺乏愛的結(jié)果。這些都表明現(xiàn)階段我國“人性教育”環(huán)節(jié)設(shè)置的不足，需要呼喚教育要培養(yǎng)崇德向善的健康人性，實施合理完善的人性教育。