肖李，王瑜在《教育科學(xué)研究》2019年第11期《學(xué)生管理實(shí)踐中獎(jiǎng)勵(lì)性懲罰的困境與反思》一文指出，由于人們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的消極效應(yīng)缺少系統(tǒng)而深入的思考，導(dǎo)致教師在學(xué)生管理實(shí)踐中存在著因錯(cuò)誤使用獎(jiǎng)勵(lì)而引起的獎(jiǎng)勵(lì)性懲罰的發(fā)生。由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往以及教師的日常管理等方面造成了負(fù)面影響。

獎(jiǎng)勵(lì)性懲罰具有激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)完成任務(wù)具有干擾性、對(duì)集體中的個(gè)體具有懲罰性等特征，例如，在班級(jí)管理中，教師許諾：如果班級(jí)的考試成績(jī)平均分能排名年級(jí)第一，就會(huì)給予全班獎(jiǎng)勵(lì)。倘若因?yàn)槟硯酌麑W(xué)生沒(méi)考好而導(dǎo)致全班失去獎(jiǎng)勵(lì)，那這種“期待獎(jiǎng)勵(lì)”對(duì)于沒(méi)考好的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是痛苦的心理折磨，因?yàn)樗麄兺狭巳嗟摹昂笸取薄?/p>

其破解之策包括一要重塑獎(jiǎng)勵(lì)觀念。在任務(wù)開始之前要盡量弱化獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心而非在外在刺激下做出符合期望的行為。二要突出精神獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論何種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)是精神上的鼓勵(lì)。在學(xué)校教育中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)的象征意義而不是象征形式看成是第一位的。三要弱化橫向競(jìng)爭(zhēng)。以鼓勵(lì)縱向自我提升的獎(jiǎng)勵(lì)，盡量使獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)性最小化，弱化獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)性。四要實(shí)施同質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。給予學(xué)生與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的積極效應(yīng)，正強(qiáng)化其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。