謝德華

摘? ? 要??中小銜接越來越受到學校的關(guān)注與重視，但也出現(xiàn)了“小學中學化”等誤區(qū)。學校須秉持學生立場，基于學生反饋了解其成長需要，激發(fā)學生的探究熱情;突出實踐參與，豐富活動體驗;鼓勵對話反思，清晰整體認識;并引導后續(xù)活動強化，增強主動自覺。以此，引領(lǐng)學生成就和創(chuàng)造屬于畢業(yè)生的獨特生活，為走向和適應中學生活奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān) 鍵 詞??中小銜接;學生立場;班級活動

中圖分類號??G41

文獻編碼??A

文章編號??2095-1183（2019）12-00-03

近年來，中小銜接越來越受到學校的關(guān)注與重視。一些小學邀請初中學校來校指導，進行命題指導和試卷分析等專題講座;還有一些初中學校舉辦教學開放日，邀請部分小學教師、家長參加，取得了一定效果。但總體來看，多數(shù)活動以適應中學教學為主要目的，甚至出現(xiàn)了“小學中學化”的現(xiàn)象，“提前教學、提前中考化”[1]等問題不斷凸顯，無形中加大了六年級學生的壓力，甚至于揠苗助長。這提醒我們需要反思過強的教師本位，重新回歸學生立場，即“堅持以學生的成長作為設(shè)計和實施一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，以是否促進或者說有利于學生的主動健康成長作為衡量一切教育行為的道德尺度”[2]。本著學生立場，我們與六年級班主任許靜老師一起，帶領(lǐng)同學們開展了“中學，我來了”班級活動。

一、尊重成長需要，激發(fā)“中學什么樣”的探究熱情

解決問題，其前提是了解問題，特別要了解學生中存在的問題。我們拋了兩個問題給學生：一是你心目中的中學是什么樣？二是你對中學有什么困惑？學生在反饋中提出了各種問題：中學一天幾節(jié)課？中學有哪些科目需要學習？中學作業(yè)多嗎？有飯?zhí)脝?？有小賣部嗎？中學校風怎么樣？班風怎么樣？中學設(shè)施設(shè)備有哪些？好玩嗎？中學教師會不會很兇？ 上中學可怕嗎？……

如何才能消除這些困惑？我們先征求學生的意見。有學生提出要開主題班會，請班主任做一些有關(guān)中學學習與生活的專題講座;有學生提出請一兩個中學生到班級來介紹情況等，但未能達成共識。在大家思維困頓時，有個孩子弱弱地提了一句：“能不能讓我們?nèi)ブ袑W看看?！鳖D時激起了熱烈討論。孩子們有人贊同，說好玩;有人反對，說這不現(xiàn)實;更多人在等著老師的結(jié)論。

說實話，我們很矛盾，這樣的活動需要兩個學校的配合，需要動用大量的人力物力，也不是一個普通老師能做到的。但是，這的確是一個“好點子”，如果學生能進入中學走一走、看一看，可能很多問題就解決了。

于是，我們將學生的設(shè)想轉(zhuǎn)達給學校領(lǐng)導，非常高興地得到了校長們的一致認同。學校領(lǐng)導很快聯(lián)系了一些中學，中學校長也表示了極高的期待：他們曾派部分老師去小學聽課，也做過教研交流，但效果不甚理想。從學生層面開展活動，大家都覺得很新穎，希望能夠有所突破，為進一步開展銜接工作打好基礎(chǔ)。

“所謂成長需要，是從成長、發(fā)展的角度認識、體悟當前學生的成長，發(fā)現(xiàn)學生當下已經(jīng)顯現(xiàn)出來的成長可能性，是學生當下呈現(xiàn)出的、必須解決的、否則很快就會影響學生成長的一系列問題”[3]。在準備過程中，我們對于六年級學生的成長需要有了更深刻的認識。六年級是小學學習的最后、最高階段，一方面，他們處于小學的最后階段，面臨人生的第一次重大選擇，各種煩惱和焦慮隨之增多。我們應該提供合適的平臺，幫助學生克服困難。另一方面，學生處于少年期的高級階段，自我意識、獨立意識明顯增強，我們要給予他們自由選擇和體驗的機會，充分發(fā)揮其自主性，決不能簡單灌輸。

二、突出實踐參與，豐富“中學我來了”的活動體驗

同學們非常珍惜來之不易的體驗機會，表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛提出內(nèi)容與形式的建議。經(jīng)過商量，50位孩子分成五組，每組10名學生，利用半天時間進入中學校園，展開“中學生活半日體驗”活動。我們將體驗活動設(shè)計為三個部分。

一是課堂學習體驗。每組同學進入一個班隨班聽課學習，感受初一學生的真實課堂。我們鼓勵小學生們在課堂上積極舉手發(fā)言，提出問題，參與課堂學習。孩子們也表現(xiàn)出了積極性，他們拿出早就準備好的筆記本，認真做筆記;同時也用自己的努力創(chuàng)造了不同的課堂精彩。

在一節(jié)生物課上，教師組織學習了心臟的心房劃分和功能異同。面對完全陌生的新學科，孩子們興趣盎然，異常投入。老師也很機智，順勢在課堂上組織了一場中小學生pk賽，各自派代表到黑板上重新畫出心臟圖，進行功能分區(qū)。與中學生相比，小學生們更加主動，并很快完成了一份高質(zhì)量的繪圖，贏得了熱烈掌聲。

二是參觀校園和參加課間操活動。孩子們在感受不一樣的課間操后，以小組為單位參觀校園。從教學樓到實驗室，而后是飯?zhí)?、宿舍和小賣部，他們領(lǐng)略了中學校園的豐富生活，也感受到強烈的學習氛圍。孩子們或單獨，或三五成群在校園里留影，滿臉都是快樂和向往。

三是與中學領(lǐng)導及學長代表交流活動。應同學們要求，中學領(lǐng)導就中學學習與生活做了整體介紹，并組織了互動交流;之后，部分中學學長與小學生們分組交流。學生們個個側(cè)耳傾聽，注目觀看，奮筆疾書，閃光燈不停閃爍，并積極主動交流。

不知不覺，一個上午的體驗活動很快就結(jié)束了。孩子們帶著依依不舍的心情回到小學，大家意猶未盡，中午吃飯和休息時還在熱烈討論。

“學生是在自己的生命實踐中成長起來的。沒有學生生命的介入，沒有學生實實在在的實踐本身，任何外部影響都不可能轉(zhuǎn)化為有意義的教育”[4]?；仡櫚肴阵w驗活動，我們真切體會到開發(fā)實踐活動的育人價值，關(guān)鍵在于要真正樹立學生立場，將活動參與權(quán)還給學生。具體來說要做到兩方面，一是目標清晰，不斷提升學生對目標的清晰認知，并以此為基礎(chǔ)劃分和組合小組，讓學生知道自己在活動中的具體任務(wù)。二是活動豐富，即要設(shè)置盡可能豐富的體驗環(huán)節(jié)和體驗形式，如聽課、聽講座、訪談、參觀等，推動更多學生真實參與其中。

三、鼓勵對話反思，清晰“中學大不同”的整體認識

下午第二節(jié)課是班會時間，孩子們很自然地聚焦上午的體驗活動。圍繞“中學小學大不同”這一主題，五個小組分別派代表，用PPT等形式總結(jié)活動收獲。第一小組主要匯報校園環(huán)境的差異，他們認為中學校園更優(yōu)美，學習氛圍更濃厚。第二小組匯報了設(shè)施設(shè)備上的差異，認為中學設(shè)備更為豐富、全善，有利于學生的個性發(fā)展。第三小組匯報了課堂教學的差異，認為中學課程更多，學科難度更高，對自主學習提出了更高要求。第四小組匯報了班級管理的差異，認為中學更加強調(diào)自主，要求更加嚴格。第五小組則匯報了學生活動的差異，認為中學更加突出多樣化，為有個性的學生提供了更多機會。

除了給中學點贊，孩子們也指出了中學一些不盡如人意之處。例如，一些中學生不講衛(wèi)生，不守紀律，不愛學習，尤其是個別學生上課睡覺引起了在場同學的共鳴。這就很自然引申到另一個重要話題，如何更好地適應中學生活和學習？在老師的引導下，大家以金點子征集的形式，通過概括和歸納形成了共識：中學生活更加豐富，為我們提供了更多選擇、更多可能，我們應該積極主動去適應。

班會最后，應邀來參會的中學領(lǐng)導點評了半日體驗活動中同學們的表現(xiàn)，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒獎，并鼓勵孩子們勇敢面對，要更加主動、更加自覺、更加獨立，以積極心態(tài)努力提升自我，在生活上早做適應性準備。

“面對具體的結(jié)果，面對已經(jīng)過去的策劃、踐行過程，能否具有反思意識，直接決定行為全程的質(zhì)量與學生的發(fā)展水平?！盵5]反思包括個人反思與集體反思，多元主體參與的相互交流和共同對話有助于提升反思的質(zhì)量。因此，我們在中小銜接教育活動中，要高度重視活動反思。我們將班會視作班級活動的關(guān)鍵節(jié)點，通過豐富多元的互動交流與點評，提升個人與集體的反思質(zhì)量，讓學生的認識更加具備理性。在本次班會上，學生們對“中小學大不同”的總結(jié)就具有辯證性，既講到了中學生活的精彩，也說到了中學生活的不足，呈現(xiàn)了六年級學生的成長。

四、重視后續(xù)引導，增強“中學我能行”的主動自覺

學生參與活動的體驗與認識是豐富的，但還需要進一步沉淀為具體的成長。在老師的鼓勵下，孩子們開展了系列后續(xù)活動。

首先，繼續(xù)梳理活動心得和體會。大家紛紛表示，活動強化了自己對中學的認識，豐富了成長體驗，樹立了中學生活信心。例如，姚同學寫道：“顯然，課程更復雜，學習更困難是初中需要適應的。但精彩的社團活動更加豐富多彩……即使是學習不太跟得上的同學，也能在這里發(fā)揮自己的特長。中學的設(shè)施與小學相比更加完善了，體育室、器樂室、物理實驗室，校園生活必定精彩紛呈。光明中學讓我滿懷期待和向往，我一定會做好充分準備迎接新的中學生活。光明中學，我來了！”

再次，開展“中學生活我能行”競賽與宣傳活動。班級開展了面向中學的學習競賽，包括聽講、提問、記筆記和文體活動等課內(nèi)外項目。孩子們還自行設(shè)計制作了“中學學習我能行”宣傳板，將在本次活動中的圖片、文字進行組合，在美術(shù)老師的指導下進行編排，最后聯(lián)系圖文公司進行噴繪。作品完成后，經(jīng)校方允可在校園展示，并由孩子們擔任義務(wù)宣講員。在這一過程中，孩子又經(jīng)歷了新的學習，得到了新的成長。

“當前我國基礎(chǔ)教育，需要培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人?！盵6]因此，中小銜接教育更重要的是讓學生形成主動適應和發(fā)展的意識、能力和精神品質(zhì)。中小銜接主題教育應聚焦“畢業(yè)”這一主題，創(chuàng)設(shè)有意義的系列活動，搭建豐富的實踐平臺，遵循實踐、反思、再實踐的不斷循環(huán)，成就和創(chuàng)造屬于畢業(yè)生的獨特生活。

參考文獻：

[1]文曉妍.語文學科中小銜接的誤區(qū)與對策[J].教育導刊，2011（09）：88-90.

[2]楊小微.當代教師要有堅定的學生立場[J].教育發(fā)展研究，2008（08）：1.

[3][4]李家成.重建學生學校日常生活的教育努力[J].中國教育學刊，2009（09）：17-20.

[5]李家成.論學生發(fā)展能達到的境界[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011（03）：30-35.

[6]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（05）：3-7.

（作者單位：深圳市光明區(qū)教育科學研究中心

深圳? ?518107）

責任編輯? ?毛偉娜