翁紫諾

摘 要：采用青少年心理韌性量表、一般自我效能感量表和社會(huì)支持量表，對275名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討石河子市某中學(xué)初一、初三學(xué)生的心理韌性狀況、自我效能感及社會(huì)支持的情況，為促進(jìn)學(xué)校心理健康教育教學(xué)提供依據(jù)。結(jié)果顯示：初中生的心理韌性總分和情緒控制、目標(biāo)專注存在生源地差異，團(tuán)場初中生顯著低于市區(qū)初中生，且在一般自我效能感得分上，市區(qū)學(xué)生得分仍顯著高于團(tuán)場學(xué)生;家庭月收入位于中等水平時(shí)，初中生在心理韌性的家庭支持和人際協(xié)助的維度上得分最高;初中生的心理韌性與一般自我效能感、社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，社會(huì)支持中的朋友支持和家庭支持兩個(gè)維度以及一般自我效能感聯(lián)合起來可以預(yù)測心理韌性38.7%的變異量。

關(guān)鍵詞：初中生;心理韌性;一般自我效能感;社會(huì)支持

一、引言

心理韌性是20世紀(jì)70年代至20世紀(jì)80年代興起的有關(guān)心理發(fā)展和個(gè)體成長的重要研究新動(dòng)向，一直也是積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。中學(xué)階段是青少年良好心理韌性形成的最佳時(shí)期，也是心理脆弱性形成的良好的關(guān)鍵期。綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，心理韌性的概念可以歸納出如下四種定義。一是結(jié)果性定義，主要指個(gè)體在經(jīng)受挫折后表現(xiàn)出來的積極反應(yīng)結(jié)果。二是特質(zhì)性定義，認(rèn)為心理韌性是采用不同的方式應(yīng)對挫折情景時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)人特質(zhì)或能力。美國心理學(xué)家諾曼認(rèn)為心理韌性是個(gè)體具有在惡劣的環(huán)境條件下依然能快速恢復(fù)良好狀態(tài)或者快速適應(yīng)的能力。三是過程性定義。該觀點(diǎn)認(rèn)為心理韌性是動(dòng)態(tài)變化的，是當(dāng)壓力來臨時(shí)，各種保護(hù)性因子與壓力環(huán)境、外部環(huán)境相互影響的過程[1]。四是潛能性定義。心理韌性是來自個(gè)體不斷成長的內(nèi)在的積極心理力量，所以應(yīng)該從潛能的視角對心理韌性下定義，即個(gè)體在遭遇挫折的情況下為促使自身和諧發(fā)展和良好適應(yīng)，積極調(diào)動(dòng)一切保護(hù)性資源來應(yīng)對的一種內(nèi)在心理潛能[2]。

中學(xué)生處于青春期發(fā)展的初期，他們的心理發(fā)展水平跟不上飛速變化的生理發(fā)展水平，身心發(fā)展半成熟、半幼稚是初中學(xué)生鮮明的特點(diǎn)。初一年級和初三年級學(xué)生由于面對不同的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生一系列變化。例如，初一年級學(xué)生面臨從小學(xué)升入中學(xué)，由于就讀學(xué)校不同，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，作息時(shí)間和生活方式也隨之改變，因而可能會(huì)產(chǎn)生較多的學(xué)校適應(yīng)問題;初三學(xué)生則面臨中考的巨大壓力、家人給予殷切期盼，一部分同學(xué)面臨分別會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，這各個(gè)因素綜合對學(xué)生們的心理健康水平造成負(fù)面影響。據(jù)劉永軍等的研究表明，在探討重慶市不同區(qū)縣學(xué)校中學(xué)生心理健康狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，在4022名學(xué)生中，心理問題檢出率達(dá)到了63.77%[3]。國外有關(guān)調(diào)查顯示，有16.79%的青少年學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中初中生占13.76%，并且隨著年齡的增長，心理問題的出現(xiàn)呈上升趨勢[4]。心理韌性可以幫助中學(xué)生抵抗社會(huì)和學(xué)業(yè)帶來的多方面壓力，增強(qiáng)學(xué)生抵抗挫折的能力，對中學(xué)生的心理健康具有積極意義。

一般自我效能感是班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論里面提出的一個(gè)重要概念，是指當(dāng)面對一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，個(gè)人是否全力以赴取決于個(gè)人對自我效能的評估，即一種個(gè)體有效應(yīng)對某個(gè)困境或成功實(shí)施達(dá)成某種特定目標(biāo)的預(yù)期、感知、信心或信念[5]。在心理韌性動(dòng)態(tài)模型中，自我效能感作為個(gè)體的內(nèi)部資源可以促進(jìn)個(gè)體心理韌性的發(fā)展。許多研究也證實(shí)這一觀點(diǎn)，認(rèn)為自我效能感是影響心理韌性的一個(gè)重要影響因素，不同對象的自我效能感和心理韌性的關(guān)系研究也是如此[6]。社會(huì)支持是一個(gè)以個(gè)體為核心，由個(gè)體和他人通過支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)。有關(guān)研究表明，社會(huì)支持能正向預(yù)測學(xué)生的心理安全感，社會(huì)支持系統(tǒng)的完善與否對學(xué)生身心健康有著非常重要的作用，良好的社會(huì)支持則有利于心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我效能感，提高應(yīng)對負(fù)性事件的技能，抵抗疾病以及降低死亡風(fēng)險(xiǎn)[7]。

通過分析，在以往研究中，一般認(rèn)為初中生的心理韌性水平與自身的一般自我效能感、來自外部的社會(huì)支持有很大關(guān)系。那么，本研究要探討和解釋的是初中階段的學(xué)生心理韌性、一般自我效能感和社會(huì)支持的特點(diǎn)及相互關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣方法選取來自石河子市區(qū)第五中學(xué)的初中生，共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷共275份，回收率91.67%。其中，男生134人，女生141人;初一學(xué)生139人，初三學(xué)生136人;市區(qū)學(xué)生240人，來自團(tuán)場的學(xué)生35人;漢族學(xué)生260名，回族13名，哈薩克族2名。

（二）研究工具

1.基本情況調(diào)查表

內(nèi)容包括被調(diào)查者的一般社會(huì)人口學(xué)信息，是否是獨(dú)生子女，是否有過獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，生源地以及家庭月收入情況。

2.心理韌性量表

采用胡月琴等編制的青少年心理韌性量表。該量表分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素，其中前者包含目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。該量表共27個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.656～0.787，總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.846。

3.一般自我效能感量表

一般自我效能感量表由Schwarzer編制，學(xué)者王才康等翻譯并修訂為中文版量表，共10個(gè)條目，量表一致性α系數(shù)為0.87。采用linker 4級計(jì)分，總分為10～40分，總得分越高，說明自我效能感越強(qiáng)。

4.社會(huì)支持量表

該量表由Zimet等編制，姜乾金等翻譯并修訂成中文版量表，包括家庭支持、朋友支持、其他支持共3個(gè)維度，共12個(gè)條目，量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.88。采用linker 7級計(jì)分，總分越高，表明個(gè)體的社會(huì)支持越高。

（三）施測與數(shù)據(jù)處理

施測前對主試進(jìn)行統(tǒng)一嚴(yán)格的培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，對調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、結(jié)果分析

（一）初中生心理韌性與一般自我效能感、社會(huì)支持的生源地差異