楊波 郭金榮

摘 要：父母是家庭教育責(zé)任人，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)被認(rèn)為是家庭教育成功的核心影響因素，本文梳理近十余年來(lái)有關(guān)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的研究，從家長(zhǎng)教育素養(yǎng)重要性、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)現(xiàn)狀、提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)和分析，期望對(duì)后續(xù)研究提供些許參考。

關(guān)鍵詞：家庭教育;家長(zhǎng)教育素養(yǎng);文獻(xiàn)綜述

教育素養(yǎng)是指對(duì)教育者的基本要求，通常是針對(duì)學(xué)校中專門的教育者而言的。然而隨著社會(huì)對(duì)家庭教育的關(guān)注程度不斷深入，家庭教育對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)提出了更高的要求，因此家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提法應(yīng)運(yùn)而生。研究家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有助于豐富家庭教育理論，進(jìn)而指導(dǎo)提高家庭教育質(zhì)量。

一、關(guān)于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)重要性的研究

縱觀國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者們最初都是在談及家庭教育時(shí)順便談及家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的重要性，后來(lái)隨著對(duì)家庭教育研究的深入，家長(zhǎng)的素質(zhì)受到重視，而后才有學(xué)者開始對(duì)家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)進(jìn)行專門的研究。

陳佑蘭、焦?。?998，a1）認(rèn)為家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，而且是長(zhǎng)期、全方位的老師，有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)影響著家庭教育的質(zhì)量。在影響家庭教育的各因素中，家長(zhǎng)是最要的因素。

郭媛媛（2011）認(rèn)為家庭是幼兒生長(zhǎng)的搖籃，人最初接受的教育始于家庭，家庭對(duì)幼兒潛移默化的影響是其它因素?zé)o法替代的。然而家長(zhǎng)要準(zhǔn)確理解和履行家長(zhǎng)的職能，必須要借助外力，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整或者重新進(jìn)行建構(gòu)。

關(guān)穎（2013，a1）在《中國(guó)婦女報(bào)》發(fā)表文章稱家庭教育的效果在很大程度上取決于父母作為孩子的教育者自身的素質(zhì)和與孩子互動(dòng)中的教育智慧。如今，教育好孩子是家長(zhǎng)們最關(guān)心的事情，同時(shí)也是家庭生活中最困難的事情之一。

研究員駱風(fēng)（2008）認(rèn)為教育孩子是家長(zhǎng)的重要職責(zé)，家長(zhǎng)素質(zhì)是家長(zhǎng)履行家庭教育職責(zé)而必須具備的內(nèi)在品質(zhì)。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)主導(dǎo)家庭教育的過(guò)程、決定著家庭教育的成敗，家長(zhǎng)要完成教育子女的任務(wù)就得具備過(guò)硬的素質(zhì)。

二、關(guān)于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成要素的研究

家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提法在學(xué)界不常見(jiàn)，在研究家庭教育理論及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)的學(xué)者所提到的是家長(zhǎng)素養(yǎng)和母親素養(yǎng)，但也有部分學(xué)者認(rèn)可家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提法，并做了有益的探索。

陳佑蘭、焦健（1998，a2）認(rèn)為，父母素質(zhì)一般可分為兩個(gè)方面。一方面是指家長(zhǎng)本人作為一名社會(huì)成員、國(guó)家公民所應(yīng)具備的素質(zhì)，如文化水平、品德修養(yǎng)、身體健康狀況等，這些可稱為家長(zhǎng)的一般素質(zhì)。家長(zhǎng)的特殊素質(zhì)指作為家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行教育應(yīng)具備的素質(zhì)，包括家長(zhǎng)應(yīng)有正確的教育觀念、豐富的教育知識(shí)、科學(xué)的教育方法和一定的教育能力等。

社會(huì)學(xué)家關(guān)穎（2013，a2）認(rèn)為，父母素質(zhì)是父母角色的內(nèi)在要素，包括自然素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)兩個(gè)方面。父母的教育素質(zhì)屬于社會(huì)素質(zhì)，是作為父母特定角色的特殊素質(zhì)，“猶如法官要精通法律，醫(yī)生要有醫(yī)術(shù)一樣，教育素質(zhì)是父母的專業(yè)素質(zhì)。父母的教育素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了父母教育素質(zhì)的統(tǒng)一體?！?/p>

李俐心（2009，a1）認(rèn)為家長(zhǎng)教育素質(zhì)，是指家長(zhǎng)作為家庭教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，在開展家庭教育活動(dòng)中應(yīng)具備的素質(zhì)，并將家長(zhǎng)教育素質(zhì)分為動(dòng)力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)三個(gè)方面。其中動(dòng)力系統(tǒng)包括家長(zhǎng)對(duì)自己的角色認(rèn)知和家長(zhǎng)教育觀念，知識(shí)系統(tǒng)包括家長(zhǎng)對(duì)兒童生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健知識(shí)以及法律常識(shí)的了解，操作系統(tǒng)包括教育方法和教育內(nèi)容兩個(gè)方面。

蘇奕（2013）認(rèn)為家庭教育質(zhì)量好不好，關(guān)鍵看家長(zhǎng)，看家長(zhǎng)教育觀念是否正確、目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、教育內(nèi)容是否科學(xué)、教育方法是否恰當(dāng)、教育策略是否合適等。但是，眾所周知，家長(zhǎng)絕大多數(shù)不是教育專業(yè)人員，如果不經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難天生具有良好的教育素養(yǎng)。他們或多或少在教育觀念、目標(biāo)定位、教育內(nèi)容、教育方法和教育策略方面存在一些偏差、失誤甚至是錯(cuò)誤，出現(xiàn)家庭教育問(wèn)題就在所難免。而家庭教育的天然性和親情性是其他一切教育不可替代的，解決家庭教育問(wèn)題必須從提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)入手。

綜上所述，研究者從不同角度對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)的內(nèi)涵、家長(zhǎng)教育素質(zhì)組成要素等進(jìn)行了有益的探索，為以后研究家長(zhǎng)教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供了參考。但以上這些研究成果還是存在一些局限。一是缺乏理論基礎(chǔ)，多數(shù)研究者僅從對(duì)家庭教育的日常體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)家長(zhǎng)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性;二是對(duì)家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和一般素養(yǎng)的界限沒(méi)有劃分或劃分不明，造成家長(zhǎng)教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏說(shuō)服力;三是缺乏家長(zhǎng)角色特點(diǎn)，家長(zhǎng)不等同于教師，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)更應(yīng)體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)兒童的引導(dǎo)、管理和潛移默化的影響，淡化對(duì)兒童學(xué)業(yè)的指導(dǎo)能力。

三、關(guān)于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證研究

部分學(xué)者在研究家長(zhǎng)教育和家長(zhǎng)教育素養(yǎng)及家庭教育時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究。

曹玉萍（2007，a1）對(duì)玉溪市城區(qū)中小學(xué)生家長(zhǎng)做了抽樣調(diào)查，在數(shù)據(jù)處理與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：玉溪市城區(qū)中小學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)代化程度、教育態(tài)度的理性化程度、教育能力以及教育行為的科學(xué)化程度均處在“一般”與“較好”之間。家長(zhǎng)教育素質(zhì)的總體情況也處在“一般”與“較好”之間。就總體水平而言，玉溪市城區(qū)中小學(xué)生家長(zhǎng)教育素質(zhì)的水平尚可，沒(méi)有比較薄弱的方面。

李群（2008）通過(guò)對(duì)城市小學(xué)生母親基本情況、角色作用、教育觀念、教養(yǎng)方式、教育需求等內(nèi)容的調(diào)查，反映出當(dāng)前城市小學(xué)生母親的素質(zhì)有較大程度提高，教育觀念和教養(yǎng)方式趨于合理化，但仍存在母親職責(zé)認(rèn)識(shí)不到位、重教不會(huì)教等問(wèn)題。需進(jìn)一步強(qiáng)化母親意識(shí)，發(fā)揮母教優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家教指導(dǎo)。

莫建秀（2009，a1）以上海市為例，對(duì)上海市內(nèi)八個(gè)區(qū)的八所幼兒園兒童的母親做了問(wèn)卷抽樣調(diào)查，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析得出上海市學(xué)前兒童的母親的優(yōu)勢(shì)：普遍學(xué)歷較高、教育責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)、重視兒童教育、對(duì)待孩子的方式較民主、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)取。但也有明顯不足之處，不顧及孩子的實(shí)際情況，對(duì)兒童期望較高;過(guò)于重視兒童衛(wèi)生保健知識(shí)，而忽視兒童心理學(xué)、家庭教育學(xué)等知識(shí);教育能力較差，缺乏與兒童有效溝通的能力、控制自身情緒的能力等。

周一樨（2013）對(duì)南京市某中學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，得出結(jié)論：城市初中家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)整體水平處于“一般”和“良好”之間，整體水平尚可，特別是家長(zhǎng)的教育觀念與以往相比可以說(shuō)得到了很大改善，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)同家庭教育的必要性，而不僅僅是把教育子女的責(zé)任放在學(xué)校老師身上，并且家長(zhǎng)的教育品質(zhì)也是不錯(cuò)的。但是，家長(zhǎng)的教育能力表現(xiàn)的比較差，可見(jiàn)家長(zhǎng)的教育能力方面亟待加強(qiáng)。

以上研究成果對(duì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、影響因素等進(jìn)行了有益的實(shí)證研究，得出了不少有價(jià)值的研究成果，這為進(jìn)一步開展家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的理論研究提供了第一手資料。

四、關(guān)于提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的對(duì)策研究

針對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)實(shí)際情況，學(xué)者們從多角度提出了提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)或家長(zhǎng)素養(yǎng)的對(duì)策。

張慶守（2007，a2）認(rèn)為世紀(jì)變遷對(duì)家長(zhǎng)的教育素質(zhì)提出更高的要求，而當(dāng)前家長(zhǎng)的教育素質(zhì)并不理想，因而提出對(duì)策：改革師范教育，培養(yǎng)一支能獻(xiàn)身家長(zhǎng)教育事業(yè)的專家型師資隊(duì)伍;加強(qiáng)課題研究，建立一個(gè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代家庭教育理論體系;政府部門積極介入，建設(shè)專門化規(guī)范性的家長(zhǎng)教育實(shí)體機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系;精心組織研究，建立科學(xué)的現(xiàn)代家長(zhǎng)教育制度和切實(shí)可行的“合格家長(zhǎng)”認(rèn)證制度。

曹玉萍（2007，a2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)應(yīng)完善家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)校的作用，對(duì)中小學(xué)生的家長(zhǎng)分層指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)理念等。

盛倩（2019）認(rèn)為家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升方式主要有：加強(qiáng)家庭教育立法，建立家庭教育權(quán)威指導(dǎo)機(jī)構(gòu);家校合作，多途徑指導(dǎo)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升;家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提升教育素養(yǎng)。

李俐心（2009，a2）在對(duì)天津市小學(xué)生家長(zhǎng)的教育素質(zhì)做抽樣調(diào)查及分析的基礎(chǔ)上，提出提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的對(duì)策有完善家庭教育支持系統(tǒng)、發(fā)揮學(xué)校在提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)方面的作用、在家長(zhǎng)中提倡終身學(xué)習(xí)理念以建立學(xué)習(xí)型家庭。

吳滌（2011）在針對(duì)我國(guó)當(dāng)前家長(zhǎng)教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行研究并分析發(fā)達(dá)國(guó)家家長(zhǎng)教育趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出推動(dòng)我國(guó)家長(zhǎng)教育事業(yè)健康發(fā)展的政策建議和理想構(gòu)架。主要內(nèi)容包括樹立正確的家長(zhǎng)教育理念，確立家長(zhǎng)教育的主導(dǎo)價(jià)值;健全家長(zhǎng)教育的組織制度，提升家長(zhǎng)教育地位和實(shí)效;加強(qiáng)家長(zhǎng)教育理論研究，構(gòu)建家長(zhǎng)教育服務(wù)新體系;拓寬家長(zhǎng)教育路向，豐富家長(zhǎng)教育內(nèi)容和形式等，以期對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)教育的發(fā)展有所啟示。

張成建（2013）認(rèn)為在新形勢(shì)下提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，在微觀方面，應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)一切可能的力量，開辟一切可能的途徑，利用一切可能的方式努力創(chuàng)建一種時(shí)時(shí)刻刻都彌漫在家長(zhǎng)生活中方方面面的適合家長(zhǎng)成長(zhǎng)的環(huán)境，使成長(zhǎng)成為家長(zhǎng)的一種生活狀態(tài)，使接受教育成為家長(zhǎng)一生都不停止的活動(dòng)。

上述研究從政府立法、家校合作、家長(zhǎng)自身努力等多個(gè)角度對(duì)提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，提出了許多有益的建議，這些成果可以為后續(xù)研究提供良好的借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：楊波（1985—），男，湖南邵陽(yáng)人，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量與教育教學(xué)督導(dǎo)管理處質(zhì)量督導(dǎo)員，研究方向：教育學(xué)原理、高職教育質(zhì)量管理。