唐滔

摘? 要：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），從戰(zhàn)略視角，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)融合;從戰(zhàn)術(shù)視角，混合式學(xué)習(xí)是具體教育實(shí)踐方式的混合，其混合形式也是多種多樣的。目前，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)而言，戰(zhàn)略層面已非常清晰，更亟待從戰(zhàn)術(shù)層面完善。文章從戰(zhàn)術(shù)視角，設(shè)計(jì)了一款移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，用于混合式學(xué)習(xí)。研究實(shí)踐證明，基于移動(dòng)APP的混合式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP316? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design and Application of the Mobile Teaching System Based on Blended Learning

TANG Tao

（Information Department，Jiangsu College of Finance & Accounting，Lianyungang 222006，China）

Abstract：From the strategic perspective，blended learning is an organic integration of online learning and face-to-face traditional classroom learning;from the tactical perspective，blended learning is a mixture of specific educational practices，and its mixed forms are diverse.At present，the strategic level has been very clear for Blended Learning，and whats more important is the tactical practice.From the perspective of tactics，this paper designs a mobile teaching system for blended learning.Research practice has proved that blended learning based on mobile APP can improve students' performance and interest in learning.

Keywords：blended learning;mobile learning;learning system

1? ?引言（Introduction）

近年來(lái)，隨著移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）以一種嶄新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)，將我們帶入一個(gè)自由化和碎片化的新學(xué)習(xí)時(shí)代——人們可以在課堂內(nèi)或課堂外的“任何時(shí)間、任何地方和任何方式”，突破教與學(xué)時(shí)空限制地，利用一切碎片化時(shí)間進(jìn)行地碎片化學(xué)習(xí)[1]。然而，在應(yīng)用實(shí)踐過程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的知識(shí)碎片化問題以及知識(shí)碎片化引起注意力分散問題和抽象思維能力弱化問題等，使得它的提出并未像其起初提出的理念那樣，給人們帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也沒有達(dá)到人們所期待的教育效果。

但是，移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是伴隨著新的教育理念，是技術(shù)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和人類認(rèn)知發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]，因此，如何更好地促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生成為我們思考和研究的重點(diǎn)。本文從基于混合式學(xué)習(xí)的研究視角出發(fā)，將Mobile-Learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）、與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)相互滲透融合，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式課程教學(xué)應(yīng)用研究，這將為后續(xù)移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)研究提供參考和借鑒。

2? 面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式課程教學(xué)的教育理念 （The idea of blended course teaching for mobile learning）

2.1? ?混合學(xué)習(xí)理論的提出

混合學(xué)習(xí)的提出、其思想國(guó)際教育技術(shù)的認(rèn)可以及理論的研究與實(shí)踐，是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E-learning各有其存在的合理性和局限性的考究，是充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是為教育教學(xué)過程中存在的問題的真正解決，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提高，教育教學(xué)過程最優(yōu)化效果的真正實(shí)現(xiàn)。混合學(xué)習(xí)的提出重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情感能力和學(xué)習(xí)行為能力[3]。

從高度概括意義上講，混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合;從具體細(xì)節(jié)上講，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等多方面的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上，建立來(lái)的一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的新型學(xué)與教方式。

2.2? ?基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

以移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，構(gòu)建出一個(gè)“‘以學(xué)生為中心的無(wú)縫化學(xué)習(xí)環(huán)境”，呈現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)工具與教學(xué)模式融為一體的最佳狀態(tài)。面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合式學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

3? ?移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（Design of the mobile teaching system）

3.1? ?系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)先進(jìn)教育理念的實(shí)施和深度發(fā)展，先進(jìn)教育理念引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用研發(fā)。為了更好地將混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)過程中，本系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)采用基于B/S分層架構(gòu)體系，分層架構(gòu)的設(shè)計(jì)思想是根據(jù)系統(tǒng)的功能，將實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)不同功能的組件劃分到相應(yīng)的功能層中，層次之間松耦合，層次內(nèi)部高內(nèi)聚。基于分層架構(gòu)的思想，移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為五層，分別為表現(xiàn)層、表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問（持久化）層和數(shù)據(jù)層[4]。

4.4? ?表示層的實(shí)現(xiàn)

在Struts2框架中，action繼承ActionSupport類，負(fù)責(zé)web應(yīng)用程序中具體邏輯實(shí)現(xiàn)。在Struts2的Dispatcher接收到HTTP請(qǐng)求時(shí)被調(diào)用。一個(gè)頁(yè)面對(duì)應(yīng)一個(gè)action，頁(yè)面里的按鈕對(duì)應(yīng)action的方法。因?yàn)橐粋€(gè)頁(yè)面代表了一個(gè)視圖，如單擊按鈕，它會(huì)有許多功能來(lái)填充視圖里的數(shù)據(jù)，也就是用戶的動(dòng)作。這樣定義可以很容易地管理和維護(hù)代碼。

本系統(tǒng)通過JSP和Bootstrap來(lái)完成用戶系統(tǒng)的交互頁(yè)面的設(shè)計(jì)。所謂交互式頁(yè)面設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)系統(tǒng)的外部呈現(xiàn)的狀態(tài)，主要功能接收用戶數(shù)據(jù)的輸入和輸出從系統(tǒng)后臺(tái)程序處理的結(jié)果。

5? 基于混合式學(xué)習(xí)的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐（Application practice of the mobile teaching system based on blended learning）

5.1? ?系統(tǒng)應(yīng)用調(diào)試

以“Android系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)”為例，詳細(xì)闡述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。本移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法和情感價(jià)值為目標(biāo)，以基于移動(dòng)技術(shù)的混合教學(xué)模式應(yīng)用策略為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容采用“主題支架—任務(wù)拋錨”組織方式，課程教學(xué)內(nèi)容媒體呈現(xiàn)形式采用“文本—視頻”方式[8]。

5.2? ?教學(xué)效果分析與討論

5.2.1? ?教改實(shí)驗(yàn)前情況

“Android系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)選修課程，是為了適合現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)而設(shè)置的課程，在培養(yǎng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)創(chuàng)新型人才方面具有重要的地位。然而，目前大多數(shù)學(xué)校授課形式仍采用“講解演示—模仿操作”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力差;課程實(shí)施過程中師生缺乏深度互動(dòng)和對(duì)話，學(xué)不能致用，學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力比較弱;教學(xué)內(nèi)容的安排忽視學(xué)生的差異性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)。從總體上看，學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳。

5.2.2? ?教改實(shí)驗(yàn)后情況

基于混合學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)和Android移動(dòng)設(shè)計(jì)開發(fā)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中所存在問題的思考，我們進(jìn)行為期兩年的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。課程對(duì)象是我校16軟件、17軟件學(xué)生。課程教學(xué)內(nèi)容是基于自主研發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，Android課程設(shè)計(jì)7個(gè)主題，30個(gè)任務(wù)共30學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)組織形式采用面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。基于混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響，具體如下：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感增強(qiáng)

綜合網(wǎng)絡(luò)日志記錄分析、課堂觀察、學(xué)生作業(yè)和訪談結(jié)果表明：情景化的、微型化的、系統(tǒng)化、知識(shí)精煉化、思路清晰化的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題，較好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和投入，同時(shí)，很好地也維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自我效能感增強(qiáng)。

（2）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升

隨著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力也顯著提升，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，線下學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)完成;另一方面混合教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠舉一反三、知識(shí)縱橫比較，主動(dòng)探究，遇到問題或拓展項(xiàng)目，首先嘗試自我解決。

（3）學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和分析解決問題能力顯著提高

學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和分析解決問題能力顯著提高具體表現(xiàn)在拓展項(xiàng)目。拓展項(xiàng)目是知識(shí)點(diǎn)的融匯，其本質(zhì)就是考查是知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和分析解決問題的能力。Android課程的拓展項(xiàng)目主要是綜合性的程序設(shè)計(jì)。在本實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和分析解決問題能力的評(píng)價(jià)是在拓展項(xiàng)目的創(chuàng)作過程中。因此，結(jié)合具體生活情境，布置了“基于Android的家庭財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)”的綜合拓展項(xiàng)目。該項(xiàng)目融合UI設(shè)計(jì)、Activity活動(dòng)組件、SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期60課時(shí)的學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生能夠自主完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與調(diào)試應(yīng)用，5%的學(xué)生仍需在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)與運(yùn)行調(diào)試。

（4）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足

目前，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，而做到因材施教是傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)較難，難以完成;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)簡(jiǎn)單，對(duì)其個(gè)人能力幫助不大，學(xué)習(xí)投入低?；旌蠈W(xué)習(xí)過程中，每個(gè)任務(wù)都設(shè)置相應(yīng)層次性項(xiàng)目練習(xí)，即基礎(chǔ)項(xiàng)目練習(xí)、過渡項(xiàng)目練習(xí)和高級(jí)拓展項(xiàng)目練習(xí)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從項(xiàng)目中，找到更適合自己的練習(xí)點(diǎn)，以此定義適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)日志記錄分析：90.5%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)的項(xiàng)目練習(xí)較好地滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

6? ?結(jié)論（Conclusion）

基于混合式學(xué)習(xí)的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)能夠滿足混合學(xué)習(xí)的需求，面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)不僅將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而且也將成為教師教學(xué)的主要方式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)都得到了綜合性的提高。對(duì)教師而言，也大大提高教師的TPACK能力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。截至目前，本研究較有局限性，只應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)用，還未進(jìn)行拓展性研究實(shí)驗(yàn)，未來(lái)將會(huì)在更多的課程中，開展針對(duì)學(xué)生和教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，以其探索在更多專業(yè)和學(xué)習(xí)問題領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用情況。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Hug，T.，Lindner，M.，Bruck.P.A.Microlearning：Emerging concepts，practice sand technologies after e-learning[J].Proceedings of Microlearning，2018，5：30-32.

[2] Zhou，Li.Blended mobile learning in theatre arts classrooms in higher education[J].Innovations in Education and Teaching International，2019（3）：307-317.

[3] Polly Mazanec，Betty Ferrell，Pam Malloy，Rose Virani.Educating Associate Degree Nursing Students in Primary Palliative Care Using Online-E-Learning[J].Teaching and Learning in Nursing，2019（14）：26-28.

[4] 劉晶，劉鵬.基于B/S架構(gòu)的信息化外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電子設(shè)計(jì)工程，2019（12）：75-76.

[5] 黃永兵，陳明宇.移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序的體系結(jié)構(gòu)特征分析[J].計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)，2015，38（2）：386-396.

[6] 宋金華.基于SSH整合框架和jQuery Mobile頁(yè)面腳本框架的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)[J].江蘇教育研究，2014（10）：42-46.

[7] 彭義尚.基于Android的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].蘭州大學(xué)，2016：75-77.

[8] 馬俊華.基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2017：18-19.

作者簡(jiǎn)介：

唐? 滔（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，電子商務(wù).