摘 要：關于職業(yè)院校思政教育與德育融合的分析，是教育體系協(xié)調性把握的主導趨向。為此，本文結合思政教育、德育教育的相關理論，著重通過融合視角、融合方法等方面，對職業(yè)院校思政教育與德育結合策略進行研究，以達到明晰職業(yè)教育要點，提升輸出人才品質的目的。

關鍵詞：職業(yè)院校;思政教育;德育融合

一、引言

人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的主導動力，它不僅為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來創(chuàng)新動力，還滿足了社會開發(fā)資源長效性探究的實踐要求。隨著我國教育改革工作的不斷推進，教育趨向和教育要點的定位，受到的關注度越來越高。因此，做好高校教學中思政和德育之間的融合，對提升人才培養(yǎng)質量具有引導性作用。

二、思政教育、德育教育

（一）思政教育

思政教育，即思想政治教育，是指教師結合國家經(jīng)濟、文化、政治三方面的發(fā)展要求，對學生進行行為、認知上的引導，以保障高校人才輸出的方向與社會建設需求之間保持相互協(xié)調。例如，愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀教育等，都是思政教育內容之一。

（二）德育教育

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律、心理健康的教育，它是職業(yè)院校教學工作的核心部分。德育教育是與德、智、體、美、勞五部分相互關聯(lián)的教育實踐部分[1]。一般來說，德育教育工作開展應該從道德認識、道德意志、道德思想、以及道德行為四個大方面進行把握。例如，培養(yǎng)學生堅持不懈的精神等，都是學校德育教育工作中的一部分。

（三）思政教育與德育教育之間的關系

思政教育與德育教育之間既有聯(lián)系，又存在差異。

從兩者的共同點層面而言，德育教育與思政教育均屬于學校工作中的主導部分，它們在學生發(fā)展、成長中扮演著重要角色。同時，德育教育與思政教育均注重從學生的思想認知高度上加以把握，然后再具體落實到生活中的方方面面上來，其探究過程目標明確，為學校教育工作的開展提供了清晰、明了的探究思路。此外，無論是德育教育還是思政教育，它們的實踐成效均不是一朝一夕可以完成的，而是需要學校、家庭以及社會有步驟、長期性的進行把握。

從兩者的差異點層面而言，德育教育包括思想、政治、道德、法律以及心理健康五個方面，而思政教育主要是指思想和政治教育兩個分支，前者的教育實踐范圍較廣且實踐的內容核心也比較多，后者相對來說范圍更狹隘。同時，思政教育更注重通過創(chuàng)建外部環(huán)境影響主體，是被動的認知高度提升方式，而德育教育除了繼承了思政教育中被動的引導外，還善于將其轉換為學生的主動實踐，即雖然它們的最終目的均是為了促進學生健康成長，但實踐的具體方式上卻存在較大的差異。

三、職業(yè)院校思政教育與德育融合的策略

（一）形成兼容性教學認知思路

職業(yè)院校教學工作的有序開展，除了注重對學生專業(yè)素養(yǎng)進行目標性教學，也必須要準確把握思政教育與德育融合之間的關鍵點，繼而實現(xiàn)職業(yè)院校人才的全面性發(fā)展，即形成兼容性教育認知思路[2]。

某高職院校進行思政教育與德育教育融合過程中，首先從如何形成兩者兼容的實踐思路上進行探究。高校管理人員所采取的策略具體如下。一是結合國內高職院校人才培養(yǎng)的目標，對德育教育和思政教育的目標進行梳理。將兩者的共同點進行整合，將其中的差異點進行對比分析。二是職業(yè)院校具體工作開展時，管理人員要同時對學生的學習行為、生活行為等方面進行教育，借助德育與思政教育之間的關系進行管理工作的安排。三是學校管理層與基層教師在日常工作探究期間，也要相互結合的對高職學生的能力進行評估。

從職業(yè)院校德育與思政教育工作的具體情況入手，科學合理的進行兩者結合點的把握，并逐步在日常工作期間，進行德育與思政教育的融合分析，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的深入性開展提供良好的趨向引導。

（二）把握思政與德育教育的相同點

思政教育與德育教育之間的有機融合，需要管理者準確地把握兩者之間的相同點，進而將其有機串聯(lián)起來。簡單來說，它主要分為思想認知高度的把握和實踐計劃、目標的定位。思想認知高度分析時，教師需要明確思政教育與德育教育的開展均需要結合學生的個體特征，進而進行思想認知層次的定位;而實踐計劃、目標環(huán)節(jié)，則是要設定預期目標，并在具體工作探究時，根據(jù)實際情況相應的進行教育實踐調整。

某職業(yè)院校在新一輪人才輸出與培養(yǎng)工作實踐期間，就主要進行了關于德育教育和思政教育工作之間結合點的探究。首先，對職業(yè)院校中所有學生進行具體情況分析，并按照中小學生德育評分標準，將其歸為優(yōu)秀、良好、一般、較差四類;其次，優(yōu)秀群體思政教育與德育教育課程實踐比為1：1，良好、一般的實踐比例為2：1，較差群體的實踐比例為3：1;再次，實踐教學工作要按照理論教育、實踐分析相互結合的方式開展;最后，分別按照思政趨向、德育教育分析雙向探究的規(guī)則，對職業(yè)院校學生的學習情況加以解讀。

職業(yè)院校在進行德育教育與思政教育相互融合期間，明確把握德育與思政教育之間關系，將形成正確的思維導向作為基礎，科學的在兩者之間搭建期可以開發(fā)的橋梁，有助于促進職業(yè)院校學生的發(fā)展。同時，德育與思政教育之間的結合實踐，也充分考慮到了學生階段性發(fā)展水平，進而在進行教學安排期間，科學合理的進行了教學探究方式的定位。

（三）針對差異性特征開展教學工作

職業(yè)院校進行德育與思政教育融合實踐分析過程中，結合教學實施的具體狀態(tài)，針對其差異性特點開展有序的教學安排，也是不可疏忽的策略推進要點[3]。

某職業(yè)院校進行思政教育和德育教育融合實踐期間，學校管理者就著重進行了如下差異性特征分析方式。首先，職業(yè)院校雖然將德育教育與思政教育融合在一起，但各自的教學實踐目標依舊要保持清晰、獨立，以實現(xiàn)教育工作內部各項管理條件的有序承接。其次，職業(yè)學院德育教育實踐期間，教師主要是通過校園藝術、體育、社會實踐等活動進行教育引導，或者依據(jù)學生實際生活中的具體問題，從個人認知高度、意志品質、行為習慣等方面給予目標式把握。而思政教育工作開展過程中，主要是采取觀看紅色影視劇、參觀紅色革命根據(jù)地以及開展入黨知識分子培養(yǎng)等工作，對學生進行思政教育。再次，職業(yè)院校還將德育評定和思政教育評定作為個人學業(yè)考核的主要內容，從日常不同的教育實踐情況中，反饋學生價值觀、人生觀以及擇業(yè)觀等情況。最后，針對德育教育與思政教育之間的差異性開展教育實踐思路，也是其工作剖析期間不可缺少的環(huán)節(jié)。即職業(yè)院校結合社會主義核心價值觀理論以及當前社會的就業(yè)狀態(tài)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身未來發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，全面實行德育教育與思政教育之間的教學引導。

職業(yè)院校在日常教學活動開展過程中，首先從兩者實踐目標層面開始，在教學實踐結合時明朗不同的教學目的，有助于保障思政與德育教育之間的融合，且不易出現(xiàn)混淆的問題。同時，職業(yè)院校在教育工作的安排上，能夠巧妙地針對其中存在的問題點進行科學性安排，其職業(yè)人才培養(yǎng)方式，起到了“取長補短”的開展效果，有助于促進院校內學生的認知高度和行為工作的有序性推進。

（四）加強高校師資隊伍人員能力

職業(yè)院校思政教育與德育教育工作之間的融合，也需要將高校師資隊伍作為其工作的支持點，以保障職業(yè)院校人才培養(yǎng)輔助性工作條件的優(yōu)化配置。

某職業(yè)院校開展教學工作期間，除了深入性把握專業(yè)技能的教學實踐要點外，還有序的針對德育與思政教育融合的外部條件加以把握。此次高校尤為注意對參與一線工作的教師進行能力探究。首先，高校教育管理人員進行工作安排前，管理層首先對全體教師進行了思想教育，其過程包括對“社會主義核心價值觀”“三嚴三實精神”等方面的學習，開展德育、思政教育與教學活動結合價值分析討論大會，從高校教師的思想認知高度上，明確工作具體開展的價值。其次，高校教育工作者在日常工作時，多元化思政與德育教育之間的融合教學，并每周組織教師進行一次工作開展情況總結會議，對于個人工作實踐中遇到的教學實踐難題、學生學習問題以及德育與思政結合缺失問題等方面加以反饋，進而為后續(xù)教師工作的深入推進、長效性探索提供更清晰的趨向。

職業(yè)院校思政教育與德育教育之間的有機結合，是職業(yè)院校工作得以長效性、科學性推進的必然性保障，而對于實踐引導者——教師的能力提升過程，不僅是直接進行人才培養(yǎng)高度的提升，也是對職業(yè)院校內部管理工作的完善方式。

此外，職業(yè)院校思政教育與德育融合期間，相應做好學生學習水平的討論與分析，創(chuàng)造學校、社會、家庭三方向相互協(xié)調的解析思路，也是其工作開展的主要方法與策略。

四、結語

職業(yè)院校思政教育與德育融合的策略研究，是國內教育體系實踐中分析的理論歸納。在此基礎上，本文通過形成兼容性教學認知思路、把握思政與德育教育的相同點、針對差異性特征開展教學工作、加強高校師資隊伍人員能力四部分，明確職業(yè)院校思政教育與德育融合方式。

參考文獻：

[1]丁瀟瀟.職業(yè)院校思政教育與德育融合的策略研究[J].才智，2019（24）.

[2]凌新文.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育教育在高校思政課堂建設中的融合研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（5）.

[3]高玲.“大思政”框架下“心育”“德育”融合研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（5）.

作者簡介：衣曉秋（1990—），女，漢族，河北邢臺人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。