江蘇省無(wú)錫市雪浪中心幼兒園 鄒文靜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”當(dāng)代科學(xué)教育專家、美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了界定：兒童是通過自主地參與知識(shí)的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。在自主探究式科學(xué)教育中，如何充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，自主投入到科學(xué)探究活動(dòng)之中，對(duì)此我進(jìn)行了以下三方面的思考。

一、追隨幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)行價(jià)值判斷

“興趣是孩子最好的老師。”當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)主題感興趣時(shí)，即使年紀(jì)小，他也會(huì)專心來聽。老師要追隨幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)幼兒的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，最后選擇有意義、合適的問題開展活動(dòng)。

一次雨后，幼兒在天趣園中散步，走著走著聽見天天喊了起來：“看，有蝸牛！”

原來他在路旁的泥土里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，旁邊的孩子們聽見紛紛圍了上去，嫣嫣的膽子比較大，她用手直接把蝸牛捉住（見圖1），孩子們七嘴八舌地討論了起來：“看，蝸牛背上有殼?！?/p>

“蝸牛喜歡吃什么啊？”

“蝸牛頭上有觸角。”

“蝸牛喜歡住在什么地方呢？”

“蝸牛能聽見聲音嗎？”

幼兒對(duì)小動(dòng)物有著天然的親切感，顯然一只小小的蝸牛已經(jīng)引起了孩子們的興趣。關(guān)于小蝸牛的探究之旅正式開啟。孩子們用不同的方法來探究蝸牛，像用實(shí)驗(yàn)的方法探究“蝸牛喜歡吃什么？蝸牛吃什么顏色的食物就能拉什么顏色的便便嗎？蝸牛能聽見聲音嗎？”這三個(gè)問題。

最后孩子們把探究蝸牛的問題，以及在這過程中得出的結(jié)論和方法記錄下來，繪制成下表。

圖1.我找到了蝸牛

表1.探究蝸牛學(xué)習(xí)總結(jié)表

二、準(zhǔn)確定位探究過程中的師幼角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的相互作用來獲取和建構(gòu)新知識(shí)，并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義。因此，科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒是主體，我們要充分尊重幼兒探究的自主性。幼兒的自主探究學(xué)習(xí)是一種在老師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的作用，也不忽視老師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為老師是幼兒意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，幼兒是學(xué)習(xí)和信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主體。師幼之間應(yīng)該建立以對(duì)話為特征的交往關(guān)系，老師與幼兒要建立真誠(chéng)、平等、民主的伙伴關(guān)系，在平等對(duì)話中引導(dǎo)幼兒展開對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。

實(shí)錄一：蝸牛喜歡吃什么？

在“蝸牛喜歡吃什么”的探究活動(dòng)中，孩子們帶來了各種各樣的食物喂蝸牛，開始討論起來。

雅雅：“蝸牛最喜歡吃胡蘿卜?！?/p>

晨晨：“不對(duì)，它最喜歡吃的是青菜?！?/p>

澤澤：“蝸牛喜歡吃萵苣葉?！?/p>

茜茜：“它喜歡吃樹葉?！?/p>

一一：“蝸牛喜歡吃牽?；??！?/p>

涵涵：“它喜歡吃白蘿卜?！?/p>

依依：“蝸牛喜歡吃白薯?！?/p>

圖2.小蝸牛飼養(yǎng)記

圖3.小蝸牛調(diào)查表

老師：“我們?cè)趺床拍苤牢伵Ｏ膊幌矚g吃這些食物呢？”

語(yǔ)語(yǔ)：“給蝸牛吃的食物變少了或沒有了，就說明蝸牛是喜歡吃這類食物的?！?/p>

孩子們紛紛表示贊同。

老師：“我們又怎么把蝸牛喜歡吃的食物記錄下來呢？你有什么好方法？”

語(yǔ)語(yǔ)：“把蝸牛喜歡吃的食物寫下來?！?/p>

老師：“小朋友們會(huì)寫字嗎？”

孩子們都說不會(huì)。

老師：“那怎么辦呢？”

雅雅：“畫畫，把蝸牛喜歡吃的食物畫下來?！?/p>

老師：“雅雅說得真好，我們把猜想蝸牛喜歡吃的食物畫在左邊的格子里（表格），右邊的格子里用來記錄蝸牛不喜歡的食物，那各自該用什么標(biāo)記呢？”

瑤瑤：“喜歡吃的畫一個(gè)勾勾，不喜歡吃的畫一個(gè)叉叉?！?/p>

孩子們從家里帶來了猜想中蝸牛喜歡吃的樹葉、青菜葉、萵苣葉、胡蘿卜、白蘿卜、牽?；ê拖憬兜龋謩e喂給蝸牛吃，觀察蝸牛究竟有沒有吃，并把結(jié)果記錄下來。當(dāng)幼兒對(duì)“蝸牛喜歡吃什么”的探索活動(dòng)開展了一段時(shí)間后，我們組織幼兒開展分享活動(dòng)，幫助幼兒匯總實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)：“哪些東西蝸牛吃了？哪些東西蝸牛沒有吃？”

“你覺得蝸牛喜歡吃什么？”

“你覺得蝸牛不喜歡吃什么？”

“你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

通過這些問題，把幼兒個(gè)體的發(fā)現(xiàn)匯總成集體的驗(yàn)證結(jié)果。

實(shí)錄二：蝸牛吃什么顏色的食物就能拉出什么顏色的便便嗎？

在“蝸牛喜歡吃什么”的探究過程中，一天早上，雅雅在給蝸牛清理家的時(shí)候有了新發(fā)現(xiàn)。

雅雅：“老師，蝸牛拉了橙色的便便?！?/p>

老師：“蝸牛拉的便便為什么會(huì)是橙色的?。俊?/p>

語(yǔ)語(yǔ)：“因?yàn)樗缘氖呛}卜，胡蘿卜是橙色的。”

孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛便便的顏色好像和所吃食物的顏色有關(guān)系。

瑤瑤：“蝸牛吃了樹葉拉的便便會(huì)是綠色的嗎？”

依依：“蝸牛吃了白薯會(huì)拉白色的便便嗎？”

孩子們猜想蝸牛吃什么顏色的食物就拉什么顏色的便便。

老師：“這些都是小朋友們的猜想，我們?cè)趺磥眚?yàn)證呢？”

雅雅：“只要給蝸牛吃我們說的那些有顏色的食物，等到第二天早上來看看它們拉的便便是不是吃的食物的顏色就知道了?！?/p>

老師：“請(qǐng)小朋友們分成三個(gè)小組，第一組給蝸牛吃樹葉，看它拉的便便是不是綠色的；第二組給蝸牛喂白薯，看它拉的便便是不是白色的；第三組給蝸牛喂?fàn)颗；ǎ?/p>

孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，把蝸牛分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別給每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的蝸牛喂不同顏色的食物，當(dāng)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果后再做小組間結(jié)論的分享。

老師：“我們?cè)趺窗褜?shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來呢？”

雅雅：“把喂給蝸牛吃的食物畫下來，旁邊用蠟筆畫蝸牛拉的便便?！?/p>

瑤瑤：“給蝸牛喂樹葉就把樹葉畫下來，旁邊用綠色的蠟筆畫蝸牛的便便?！?/p>

隨著這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，幼兒逐步得出了“蝸牛吃什么顏色的食物就拉什么顏色的便便”的結(jié)論。幼兒的新問題也在這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果上產(chǎn)生了——“要是蝸牛一下吃了好幾種顏色的食物，會(huì)拉彩色的便便嗎？”經(jīng)過幼兒的實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)：蝸牛吃了幾種顏色的食物后拉出了黑色的便便。

圖4.蝸牛喜歡吃什么

圖5.我們來畫蝸牛

實(shí)錄三：蝸牛能聽見聲音嗎？

“蝸牛能聽見聲音嗎？”對(duì)這一問題，幼兒展開了討論。

老師：“我們做什么樣的實(shí)驗(yàn)就可以知道蝸牛能不能聽到聲音呢？”

澤澤：“我有一個(gè)好主意，我們都跟蝸牛說話，看看蝸牛有沒有爬出來。爬出來就說明蝸牛能聽到聲音?！?/p>

朔朔：“拿只蝸?？纯?，觀察一下有沒有耳朵。”

雅雅：“我們?cè)谟^察蝸牛的時(shí)候，圍在一起說話，看蝸牛有沒有看我們?！?/p>

老師：“雅雅說，她的辦法是我們都圍在一起和蝸牛說話，如果蝸?？次覀兙驼f明蝸牛能聽見聲音。其他小朋友還有沒有別的想法？”

一一：“看看蝸牛的眼睛下面有沒有耳朵。”

老師：“我們聽到好聽的聲音會(huì)怎么樣？那蝸牛呢？”

樂樂：“會(huì)跳舞?！?/p>

語(yǔ)語(yǔ)：“如果蝸牛能聽見聲音，聽見好聽的音樂會(huì)爬來爬去?！?/p>

婷婷：“如果蝸牛能聽見聲音，聽見好聽的音樂會(huì)跳舞?！?/p>

在這次討論中，幼兒有不同的猜想，有的認(rèn)為蝸牛能聽見聲音，有的認(rèn)為蝸牛聽不見聲音，因?yàn)樵谖伵Ｉ砩峡床灰娢伵５亩?。面?duì)幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，老師啟發(fā)他們：“我們做什么樣的實(shí)驗(yàn)就可以知道蝸牛能不能聽見聲音呢？”幼兒紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，老師請(qǐng)幼兒進(jìn)一步思考：實(shí)驗(yàn)中蝸牛什么樣的表現(xiàn)說明它能聽見聲音？什么樣的表現(xiàn)說明它聽不見聲音？讓幼兒進(jìn)一步明確自己的猜想。

老師把幼兒的猜想繪制成表（見表2）。

表2.三種猜想

隨后，幼兒5～6人為一組，自由組合。孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)著蝸牛說話；放好聽的音樂；使勁拍手，大聲叫喊，使勁敲沙錘。通過實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)：

我們圍在一起和蝸牛說話，蝸?？次覀兞?，這說明蝸牛能聽到聲音。

我們播放好聽的音樂，蝸牛爬了，這說明蝸牛能聽到聲音。

我們拍手，又大聲叫喊，使勁敲沙錘，蝸牛動(dòng)了，這說明蝸牛能聽到聲音。

在整個(gè)活動(dòng)中幼兒經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)果對(duì)比等環(huán)節(jié)。此外，整個(gè)活動(dòng)的開展是幼兒自身所進(jìn)行自主探究的活動(dòng)。在科學(xué)探究的過程中，幼兒主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，獲取了豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們通過自己的操作知道了“哪些食物是蝸牛喜歡吃的，哪些是蝸牛不吃的”，發(fā)現(xiàn)了“原來蝸牛吃什么顏色的食物就會(huì)拉什么顏色的便便”“蝸牛能聽見聲音”等科學(xué)知識(shí)，從而鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種“語(yǔ)言”進(jìn)行探究結(jié)果的認(rèn)知與表達(dá)

幼兒表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方式是多種多樣的，有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。在瑞吉?dú)W教育中“兒童的一百種語(yǔ)言”是指兒童有權(quán)利而且也有能力運(yùn)用除口頭、文字語(yǔ)言之外的諸多種方式，如繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動(dòng)作等等，用各種材料去認(rèn)識(shí)他周圍的世界，表達(dá)自己的思想、情感。孩子們用盡可能多的方式進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和交流，用多種感官去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物，用自己喜歡、擅長(zhǎng)的表征方式展示自己的所見所想，表達(dá)交流自己的情緒情感，加深對(duì)事物的理解。在自主探究式科學(xué)教育中，老師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種“語(yǔ)言”進(jìn)行探究結(jié)果的認(rèn)知與表達(dá)。

在“蝸?！边@個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，孩子們對(duì)于蝸牛認(rèn)識(shí)就用了不同形式的“語(yǔ)言”，有的孩子用繪畫來描述他所看到的，有的用相機(jī)來拍攝，有的則用黏土來雕塑，還有的用紙碗來制作……孩子們從不同的角度，用不同的“語(yǔ)言”來表現(xiàn)他們所觀察到的事物。再融入自己的想象，將自己內(nèi)心對(duì)蝸牛的感受表達(dá)出來，同時(shí)也建構(gòu)了新的經(jīng)驗(yàn)。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式?！痹诳茖W(xué)活動(dòng)中，只要老師尊重幼兒喜歡探索的天性，理解幼兒內(nèi)在的需要和個(gè)體差異，營(yíng)造出一個(gè)寬松和自由的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，那么幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就能得到提高。