浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園 賴 婷

敏感力是人們對于事物敏銳的感受能力；而鈍感力這個詞則來自日本作家渡邊淳一，即從容面對生活中的挫折和傷痛的能力，它是“贏得美好生活的手段和智慧”。這種一快一慢、一張一馳看上去矛盾的兩種能力，如果發(fā)揮得當，可互為補充，產(chǎn)生巨大的力量。

敏感力和鈍感力是如何從生活轉向工作，從而體現(xiàn)“幼兒為本”的理念呢？——用敏感力來捕捉合適的教育契機，再用鈍感力來排除紛擾，圍繞幼兒靜心選用合適幼兒的方法。

結合我在主持教研研修中敏感力和鈍感力的交叉運用，呈現(xiàn)出以“幼兒為本”的兒童觀、課程觀和教師觀。

一、第一研：以繪本為例，“敏感力+鈍感力”雙力挖掘價值

以繪本為例，考慮如何既用敏感力又用鈍感力來發(fā)揮繪本對幼兒最大的教育價值，這是一系列教研的重要目的。

㈠用敏感力挖掘故事價值

剛拿到《狐狐》這個繪本時，老師們就被故事情節(jié)吸引住了：一個愛各種聲音的狐狐寶寶和一對習慣安靜的狐爸狐媽引發(fā)了家庭矛盾，甚至是生存的危機。所幸故事發(fā)生了轉機——狐狐的歌聲竟然在關鍵時刻救了全家的性命，狐狐和家人彼此原諒，最后幸福地生活在一起。

當我拋出問題“請大家思考一下這個故事對小朋友們來說，有哪些重要的教育價值”時，老師們七嘴八舌地說開了：有的說這是一個很好的故事載體，情節(jié)和詞句都很優(yōu)美；有的說可以進行“獨特的自己”活動，狐狐是多么與眾不同??；還有的說可以利用故事聲音的線索，組織關于聲音的活動。

老師們運用各自的敏感力對繪本進行分析解讀，挖掘到故事的價值。然而，五花八門的想法，哪個是最合適孩子發(fā)展需要的切入點呢？

㈡用鈍感力思考故事價值

當老師們期待我用敏感力做出判斷時，我陷入了沉思。通過探討和商量，我們決定用鈍感力來達成一致——既不著急做決定，也不急于馬上回答，經(jīng)過大家的思考，找出老師們背后有這么多敏感力的原由。

1.來自對不同年齡段孩子的理解

由于小、中、大班孩子的年齡段不同，同樣的繪本能讓孩子們接受的程度也不同。如，小班老師覺得小班孩子能聽完一個情節(jié)比較復雜的故事就差不多了；而中班老師認為中班幼兒可能對故事的人物關系、故事所表達的“獨特的自己”會產(chǎn)生新的理解和興趣；大班的老師認為大班的孩子不僅對故事中句式段落的生動和豐富感興趣，還可能對其中某一點細微的內(nèi)容有自己的見地。

2.來自教材的最大價值

教研組繼續(xù)組織老師們發(fā)揮鈍感力，即反復解讀自己和同伴當初敏感捕捉到的故事教育價值，從中再次理性思考故事中有哪些對幼兒來說是現(xiàn)目前最需要的。

3.來自現(xiàn)實生活的需求

除了以上的兩點，我們還考慮到現(xiàn)實生活的需求。如何讓一個繪本和當前孩子們的生活經(jīng)驗有關，成為我們運用鈍感力集中思考的內(nèi)容。

最后，我們決定通過實際行動——以課程案例活動的方式來找最適合孩子發(fā)展的切入點，因為實際中課程案例的活動最有說服性。

二、第二研：三場活動，“敏感力+鈍感力”雙力辨析價值

圍繞《狐狐》這個繪本故事，我們分別開展了三場課程案例的活動。第一場：語言活動——故事教學。孩子們聽故事，學說好詞好句，雖然活動進行順利卻沒有看到孩子們亮晶晶充滿興趣的大眼睛；第二場：社會活動——做獨特的自己。孩子們充滿興趣地進入話題，可是要不要堅持自己、不聽爸爸媽媽的建議？這個兩難話題不僅難倒孩子們也難倒老師；第三場：綜合活動——輕聲和高聲，孩子們的興致更高了，但在活動中發(fā)現(xiàn)孩子們的答案過于單一和片面。是什么固化了孩子們的思維呢？

三場活動開展后，到底哪個活動更能體現(xiàn)以“幼兒為本”的理念呢？我們又該如何判斷、重構和優(yōu)化那個最值得做的課程案例活動呢？以下是我們運用敏感分析和頓感分析進行整理的表格。

表1.用“雙力”對繪本《狐狐》的分析判斷

正是有了“敏感分析+鈍感判斷”的雙力合助，才讓我們逐漸排除多種干擾，慢慢明晰了我們?yōu)楹⒆觽冏钕胱龅哪莻€活動。

三、第三研：以“幼兒為本”，“敏感力+鈍感力”雙力呈現(xiàn)價值

㈠敏感力捕捉切入點

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心理念是以幼兒為本，這是辨別教學價值的指南針，在《指南》中找到我們所需要的內(nèi)容——4～5歲“能根據(jù)場合調節(jié)自己說話聲音的大小” 這樣一條具體目標。

看來，最讓孩子們感興趣的“聲音”內(nèi)容是這本繪本最貼切孩子們所需要的價值，為了讓內(nèi)容更加開放以及答案更加多元，我們跳出了“幼兒園”這個圈子，將孩子們生活中的場景納入進來：商場、圖書館等多個場景呈現(xiàn)在孩子們面前，然后設計了綜合活動——聲音的奇妙。

㈡鈍感力支持兒童觀

⒈用鈍感力維持對孩子們的信任

我們依靠敏感力捕捉到的點，是否也需要用敏感力來回應和支持呢？這不一定。

如，孩子們在活動中有不一樣的想法：“我支持狐狐，各種聲音多好??！”“我支持狐爸狐媽，安靜的生活才好呢！”

當兩邊出現(xiàn)不同的聲音時，并不一定需要正確的答案。這時，老師需要有一點鈍感，饒有興趣地傾聽著孩子們的不同觀點并對多種觀點認可就可以了。當孩子們發(fā)現(xiàn)老師對他們的不同觀點都認同了，他們反而能站在對方的角度思考。

如朵朵說：“我雖然支持狐狐要發(fā)出不同的聲音。但是，希望它不要在安靜的狐貍洞里進行，這樣會打擾狐爸狐媽的安靜?！?/p>

磊磊說：“我是支持狐爸狐媽的，但是也希望他們有時能帶狐狐聽聽音樂會——那種不是很吵鬧的音樂會?！?/p>

多么奇妙的鈍感力??！給孩子們充分的思考和信任的空間，從而獲得意料之外的好答案。

⒉用鈍感力引發(fā)辯論

孩子們也會因為開放的教學現(xiàn)場而產(chǎn)生爭論，如“我覺得商場很安靜。”

“那為什么我去的商場很吵鬧呢？一直在叫賣著——大減價！大減價！”

……

老師如果照舊只是笑而不答，現(xiàn)場可能會因為無序的交流出現(xiàn)混亂。這時，就需要老師合情合理地介入，讓孩子們進行合理討論。

老師追問：“我們?nèi)ミ^的商場有吵鬧的，也有安靜的，你們更喜歡哪種呢？”

軒軒說：“我喜歡安靜一點的商場，這樣和服務員交流都能聽得清楚?！?/p>

多多則說：“有時，我也喜歡熱鬧點的商場，過節(jié)的時候，商場太冷清了反而不好玩?！?/p>

樂樂聽見，趕緊補充：“商場不要天天搞得像過節(jié)似的，聲音別太吵就好了?！?/p>

孩子們在老師的引導下，可以更好地思考解讀故事、理解聲音和周圍環(huán)境的關系。

㈢雙力設計班級聲音公約

孩子們共同約定：每個星期對聲音公約的內(nèi)容做個集體回顧和小結——說一說一周以來聲音公約遵守的情況，哪條公約需要調整以及要調整的原因等。

在研修的過程中，我們也將“敏感力+鈍感力”雙力的思考模式不知不覺滲透進孩子們的思維里，孩子們用敏感力發(fā)現(xiàn)了聲音和我們之間的關系，用鈍感力記錄下如何合理制定聲音公約。

“敏感力+鈍感力”雙力的結合讓我們更用“心”研究孩子，學會用“理”改變以老師為中心的教學模式，以及讓我們更懂得用實際行動貫徹以“幼兒為本”的教育理念。