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        “幼兒為本”理念下“敏感力+鈍感力”的培養(yǎng)

        2019-12-24 01:34:04浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:感力商場(chǎng)繪本

        浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園 賴 婷

        敏感力是人們對(duì)于事物敏銳的感受能力;而鈍感力這個(gè)詞則來(lái)自日本作家渡邊淳一,即從容面對(duì)生活中的挫折和傷痛的能力,它是“贏得美好生活的手段和智慧”。這種一快一慢、一張一馳看上去矛盾的兩種能力,如果發(fā)揮得當(dāng),可互為補(bǔ)充,產(chǎn)生巨大的力量。

        敏感力和鈍感力是如何從生活轉(zhuǎn)向工作,從而體現(xiàn)“幼兒為本”的理念呢?——用敏感力來(lái)捕捉合適的教育契機(jī),再用鈍感力來(lái)排除紛擾,圍繞幼兒靜心選用合適幼兒的方法。

        結(jié)合我在主持教研研修中敏感力和鈍感力的交叉運(yùn)用,呈現(xiàn)出以“幼兒為本”的兒童觀、課程觀和教師觀。

        一、第一研:以繪本為例,“敏感力+鈍感力”雙力挖掘價(jià)值

        以繪本為例,考慮如何既用敏感力又用鈍感力來(lái)發(fā)揮繪本對(duì)幼兒最大的教育價(jià)值,這是一系列教研的重要目的。

        ㈠用敏感力挖掘故事價(jià)值

        剛拿到《狐狐》這個(gè)繪本時(shí),老師們就被故事情節(jié)吸引住了:一個(gè)愛各種聲音的狐狐寶寶和一對(duì)習(xí)慣安靜的狐爸狐媽引發(fā)了家庭矛盾,甚至是生存的危機(jī)。所幸故事發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)——狐狐的歌聲竟然在關(guān)鍵時(shí)刻救了全家的性命,狐狐和家人彼此原諒,最后幸福地生活在一起。

        當(dāng)我拋出問題“請(qǐng)大家思考一下這個(gè)故事對(duì)小朋友們來(lái)說(shuō),有哪些重要的教育價(jià)值”時(shí),老師們七嘴八舌地說(shuō)開了:有的說(shuō)這是一個(gè)很好的故事載體,情節(jié)和詞句都很優(yōu)美;有的說(shuō)可以進(jìn)行“獨(dú)特的自己”活動(dòng),狐狐是多么與眾不同??;還有的說(shuō)可以利用故事聲音的線索,組織關(guān)于聲音的活動(dòng)。

        老師們運(yùn)用各自的敏感力對(duì)繪本進(jìn)行分析解讀,挖掘到故事的價(jià)值。然而,五花八門的想法,哪個(gè)是最合適孩子發(fā)展需要的切入點(diǎn)呢?

        ㈡用鈍感力思考故事價(jià)值

        當(dāng)老師們期待我用敏感力做出判斷時(shí),我陷入了沉思。通過(guò)探討和商量,我們決定用鈍感力來(lái)達(dá)成一致——既不著急做決定,也不急于馬上回答,經(jīng)過(guò)大家的思考,找出老師們背后有這么多敏感力的原由。

        1.來(lái)自對(duì)不同年齡段孩子的理解

        由于小、中、大班孩子的年齡段不同,同樣的繪本能讓孩子們接受的程度也不同。如,小班老師覺得小班孩子能聽完一個(gè)情節(jié)比較復(fù)雜的故事就差不多了;而中班老師認(rèn)為中班幼兒可能對(duì)故事的人物關(guān)系、故事所表達(dá)的“獨(dú)特的自己”會(huì)產(chǎn)生新的理解和興趣;大班的老師認(rèn)為大班的孩子不僅對(duì)故事中句式段落的生動(dòng)和豐富感興趣,還可能對(duì)其中某一點(diǎn)細(xì)微的內(nèi)容有自己的見地。

        2.來(lái)自教材的最大價(jià)值

        教研組繼續(xù)組織老師們發(fā)揮鈍感力,即反復(fù)解讀自己和同伴當(dāng)初敏感捕捉到的故事教育價(jià)值,從中再次理性思考故事中有哪些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是現(xiàn)目前最需要的。

        3.來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的需求

        除了以上的兩點(diǎn),我們還考慮到現(xiàn)實(shí)生活的需求。如何讓一個(gè)繪本和當(dāng)前孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),成為我們運(yùn)用鈍感力集中思考的內(nèi)容。

        最后,我們決定通過(guò)實(shí)際行動(dòng)——以課程案例活動(dòng)的方式來(lái)找最適合孩子發(fā)展的切入點(diǎn),因?yàn)閷?shí)際中課程案例的活動(dòng)最有說(shuō)服性。

        二、第二研:三場(chǎng)活動(dòng),“敏感力+鈍感力”雙力辨析價(jià)值

        圍繞《狐狐》這個(gè)繪本故事,我們分別開展了三場(chǎng)課程案例的活動(dòng)。第一場(chǎng):語(yǔ)言活動(dòng)——故事教學(xué)。孩子們聽故事,學(xué)說(shuō)好詞好句,雖然活動(dòng)進(jìn)行順利卻沒有看到孩子們亮晶晶充滿興趣的大眼睛;第二場(chǎng):社會(huì)活動(dòng)——做獨(dú)特的自己。孩子們充滿興趣地進(jìn)入話題,可是要不要堅(jiān)持自己、不聽爸爸媽媽的建議?這個(gè)兩難話題不僅難倒孩子們也難倒老師;第三場(chǎng):綜合活動(dòng)——輕聲和高聲,孩子們的興致更高了,但在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的答案過(guò)于單一和片面。是什么固化了孩子們的思維呢?

        三場(chǎng)活動(dòng)開展后,到底哪個(gè)活動(dòng)更能體現(xiàn)以“幼兒為本”的理念呢?我們又該如何判斷、重構(gòu)和優(yōu)化那個(gè)最值得做的課程案例活動(dòng)呢?以下是我們運(yùn)用敏感分析和頓感分析進(jìn)行整理的表格。

        表1.用“雙力”對(duì)繪本《狐狐》的分析判斷

        正是有了“敏感分析+鈍感判斷”的雙力合助,才讓我們逐漸排除多種干擾,慢慢明晰了我們?yōu)楹⒆觽冏钕胱龅哪莻€(gè)活動(dòng)。

        三、第三研:以“幼兒為本”,“敏感力+鈍感力”雙力呈現(xiàn)價(jià)值

        ㈠敏感力捕捉切入點(diǎn)

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心理念是以幼兒為本,這是辨別教學(xué)價(jià)值的指南針,在《指南》中找到我們所需要的內(nèi)容——4~5歲“能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大小” 這樣一條具體目標(biāo)。

        看來(lái),最讓孩子們感興趣的“聲音”內(nèi)容是這本繪本最貼切孩子們所需要的價(jià)值,為了讓內(nèi)容更加開放以及答案更加多元,我們跳出了“幼兒園”這個(gè)圈子,將孩子們生活中的場(chǎng)景納入進(jìn)來(lái):商場(chǎng)、圖書館等多個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)在孩子們面前,然后設(shè)計(jì)了綜合活動(dòng)——聲音的奇妙。

        ㈡鈍感力支持兒童觀

        ⒈用鈍感力維持對(duì)孩子們的信任

        我們依靠敏感力捕捉到的點(diǎn),是否也需要用敏感力來(lái)回應(yīng)和支持呢?這不一定。

        如,孩子們?cè)诨顒?dòng)中有不一樣的想法:“我支持狐狐,各種聲音多好??!”“我支持狐爸狐媽,安靜的生活才好呢!”

        當(dāng)兩邊出現(xiàn)不同的聲音時(shí),并不一定需要正確的答案。這時(shí),老師需要有一點(diǎn)鈍感,饒有興趣地傾聽著孩子們的不同觀點(diǎn)并對(duì)多種觀點(diǎn)認(rèn)可就可以了。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他們的不同觀點(diǎn)都認(rèn)同了,他們反而能站在對(duì)方的角度思考。

        如朵朵說(shuō):“我雖然支持狐狐要發(fā)出不同的聲音。但是,希望它不要在安靜的狐貍洞里進(jìn)行,這樣會(huì)打擾狐爸狐媽的安靜?!?/p>

        磊磊說(shuō):“我是支持狐爸狐媽的,但是也希望他們有時(shí)能帶狐狐聽聽音樂會(huì)——那種不是很吵鬧的音樂會(huì)?!?/p>

        多么奇妙的鈍感力??!給孩子們充分的思考和信任的空間,從而獲得意料之外的好答案。

        ⒉用鈍感力引發(fā)辯論

        孩子們也會(huì)因?yàn)殚_放的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而產(chǎn)生爭(zhēng)論,如“我覺得商場(chǎng)很安靜。”

        “那為什么我去的商場(chǎng)很吵鬧呢?一直在叫賣著——大減價(jià)!大減價(jià)!”

        ……

        老師如果照舊只是笑而不答,現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)序的交流出現(xiàn)混亂。這時(shí),就需要老師合情合理地介入,讓孩子們進(jìn)行合理討論。

        老師追問:“我們?nèi)ミ^(guò)的商場(chǎng)有吵鬧的,也有安靜的,你們更喜歡哪種呢?”

        軒軒說(shuō):“我喜歡安靜一點(diǎn)的商場(chǎng),這樣和服務(wù)員交流都能聽得清楚?!?/p>

        多多則說(shuō):“有時(shí),我也喜歡熱鬧點(diǎn)的商場(chǎng),過(guò)節(jié)的時(shí)候,商場(chǎng)太冷清了反而不好玩?!?/p>

        樂樂聽見,趕緊補(bǔ)充:“商場(chǎng)不要天天搞得像過(guò)節(jié)似的,聲音別太吵就好了?!?/p>

        孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,可以更好地思考解讀故事、理解聲音和周圍環(huán)境的關(guān)系。

        ㈢雙力設(shè)計(jì)班級(jí)聲音公約

        孩子們共同約定:每個(gè)星期對(duì)聲音公約的內(nèi)容做個(gè)集體回顧和小結(jié)——說(shuō)一說(shuō)一周以來(lái)聲音公約遵守的情況,哪條公約需要調(diào)整以及要調(diào)整的原因等。

        在研修的過(guò)程中,我們也將“敏感力+鈍感力”雙力的思考模式不知不覺滲透進(jìn)孩子們的思維里,孩子們用敏感力發(fā)現(xiàn)了聲音和我們之間的關(guān)系,用鈍感力記錄下如何合理制定聲音公約。

        “敏感力+鈍感力”雙力的結(jié)合讓我們更用“心”研究孩子,學(xué)會(huì)用“理”改變以老師為中心的教學(xué)模式,以及讓我們更懂得用實(shí)際行動(dòng)貫徹以“幼兒為本”的教育理念。

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