浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園 賴 婷

敏感力是人們對(duì)于事物敏銳的感受能力；而鈍感力這個(gè)詞則來(lái)自日本作家渡邊淳一，即從容面對(duì)生活中的挫折和傷痛的能力，它是“贏得美好生活的手段和智慧”。這種一快一慢、一張一馳看上去矛盾的兩種能力，如果發(fā)揮得當(dāng)，可互為補(bǔ)充，產(chǎn)生巨大的力量。

敏感力和鈍感力是如何從生活轉(zhuǎn)向工作，從而體現(xiàn)“幼兒為本”的理念呢？——用敏感力來(lái)捕捉合適的教育契機(jī)，再用鈍感力來(lái)排除紛擾，圍繞幼兒靜心選用合適幼兒的方法。

結(jié)合我在主持教研研修中敏感力和鈍感力的交叉運(yùn)用，呈現(xiàn)出以“幼兒為本”的兒童觀、課程觀和教師觀。

一、第一研：以繪本為例，“敏感力+鈍感力”雙力挖掘價(jià)值

以繪本為例，考慮如何既用敏感力又用鈍感力來(lái)發(fā)揮繪本對(duì)幼兒最大的教育價(jià)值，這是一系列教研的重要目的。

㈠用敏感力挖掘故事價(jià)值

剛拿到《狐狐》這個(gè)繪本時(shí)，老師們就被故事情節(jié)吸引住了：一個(gè)愛各種聲音的狐狐寶寶和一對(duì)習(xí)慣安靜的狐爸狐媽引發(fā)了家庭矛盾，甚至是生存的危機(jī)。所幸故事發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)——狐狐的歌聲竟然在關(guān)鍵時(shí)刻救了全家的性命，狐狐和家人彼此原諒，最后幸福地生活在一起。

當(dāng)我拋出問題“請(qǐng)大家思考一下這個(gè)故事對(duì)小朋友們來(lái)說(shuō)，有哪些重要的教育價(jià)值”時(shí)，老師們七嘴八舌地說(shuō)開了：有的說(shuō)這是一個(gè)很好的故事載體，情節(jié)和詞句都很優(yōu)美；有的說(shuō)可以進(jìn)行“獨(dú)特的自己”活動(dòng)，狐狐是多么與眾不同??；還有的說(shuō)可以利用故事聲音的線索，組織關(guān)于聲音的活動(dòng)。

老師們運(yùn)用各自的敏感力對(duì)繪本進(jìn)行分析解讀，挖掘到故事的價(jià)值。然而，五花八門的想法，哪個(gè)是最合適孩子發(fā)展需要的切入點(diǎn)呢？

㈡用鈍感力思考故事價(jià)值

當(dāng)老師們期待我用敏感力做出判斷時(shí)，我陷入了沉思。通過(guò)探討和商量，我們決定用鈍感力來(lái)達(dá)成一致——既不著急做決定，也不急于馬上回答，經(jīng)過(guò)大家的思考，找出老師們背后有這么多敏感力的原由。

1.來(lái)自對(duì)不同年齡段孩子的理解

由于小、中、大班孩子的年齡段不同，同樣的繪本能讓孩子們接受的程度也不同。如，小班老師覺得小班孩子能聽完一個(gè)情節(jié)比較復(fù)雜的故事就差不多了；而中班老師認(rèn)為中班幼兒可能對(duì)故事的人物關(guān)系、故事所表達(dá)的“獨(dú)特的自己”會(huì)產(chǎn)生新的理解和興趣；大班的老師認(rèn)為大班的孩子不僅對(duì)故事中句式段落的生動(dòng)和豐富感興趣，還可能對(duì)其中某一點(diǎn)細(xì)微的內(nèi)容有自己的見地。

2.來(lái)自教材的最大價(jià)值

教研組繼續(xù)組織老師們發(fā)揮鈍感力，即反復(fù)解讀自己和同伴當(dāng)初敏感捕捉到的故事教育價(jià)值，從中再次理性思考故事中有哪些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是現(xiàn)目前最需要的。

3.來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的需求

除了以上的兩點(diǎn)，我們還考慮到現(xiàn)實(shí)生活的需求。如何讓一個(gè)繪本和當(dāng)前孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，成為我們運(yùn)用鈍感力集中思考的內(nèi)容。

最后，我們決定通過(guò)實(shí)際行動(dòng)——以課程案例活動(dòng)的方式來(lái)找最適合孩子發(fā)展的切入點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)際中課程案例的活動(dòng)最有說(shuō)服性。

二、第二研：三場(chǎng)活動(dòng)，“敏感力+鈍感力”雙力辨析價(jià)值

圍繞《狐狐》這個(gè)繪本故事，我們分別開展了三場(chǎng)課程案例的活動(dòng)。第一場(chǎng)：語(yǔ)言活動(dòng)——故事教學(xué)。孩子們聽故事，學(xué)說(shuō)好詞好句，雖然活動(dòng)進(jìn)行順利卻沒有看到孩子們亮晶晶充滿興趣的大眼睛；第二場(chǎng)：社會(huì)活動(dòng)——做獨(dú)特的自己。孩子們充滿興趣地進(jìn)入話題，可是要不要堅(jiān)持自己、不聽爸爸媽媽的建議？這個(gè)兩難話題不僅難倒孩子們也難倒老師；第三場(chǎng)：綜合活動(dòng)——輕聲和高聲，孩子們的興致更高了，但在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的答案過(guò)于單一和片面。是什么固化了孩子們的思維呢？

三場(chǎng)活動(dòng)開展后，到底哪個(gè)活動(dòng)更能體現(xiàn)以“幼兒為本”的理念呢？我們又該如何判斷、重構(gòu)和優(yōu)化那個(gè)最值得做的課程案例活動(dòng)呢？以下是我們運(yùn)用敏感分析和頓感分析進(jìn)行整理的表格。

表1.用“雙力”對(duì)繪本《狐狐》的分析判斷

正是有了“敏感分析+鈍感判斷”的雙力合助，才讓我們逐漸排除多種干擾，慢慢明晰了我們?yōu)楹⒆觽冏钕胱龅哪莻€(gè)活動(dòng)。

三、第三研：以“幼兒為本”，“敏感力+鈍感力”雙力呈現(xiàn)價(jià)值

㈠敏感力捕捉切入點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心理念是以幼兒為本，這是辨別教學(xué)價(jià)值的指南針，在《指南》中找到我們所需要的內(nèi)容——4～5歲“能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大小” 這樣一條具體目標(biāo)。

看來(lái)，最讓孩子們感興趣的“聲音”內(nèi)容是這本繪本最貼切孩子們所需要的價(jià)值，為了讓內(nèi)容更加開放以及答案更加多元，我們跳出了“幼兒園”這個(gè)圈子，將孩子們生活中的場(chǎng)景納入進(jìn)來(lái)：商場(chǎng)、圖書館等多個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)在孩子們面前，然后設(shè)計(jì)了綜合活動(dòng)——聲音的奇妙。

㈡鈍感力支持兒童觀

⒈用鈍感力維持對(duì)孩子們的信任

我們依靠敏感力捕捉到的點(diǎn)，是否也需要用敏感力來(lái)回應(yīng)和支持呢？這不一定。

如，孩子們?cè)诨顒?dòng)中有不一樣的想法：“我支持狐狐，各種聲音多好??！”“我支持狐爸狐媽，安靜的生活才好呢！”

當(dāng)兩邊出現(xiàn)不同的聲音時(shí)，并不一定需要正確的答案。這時(shí)，老師需要有一點(diǎn)鈍感，饒有興趣地傾聽著孩子們的不同觀點(diǎn)并對(duì)多種觀點(diǎn)認(rèn)可就可以了。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他們的不同觀點(diǎn)都認(rèn)同了，他們反而能站在對(duì)方的角度思考。

如朵朵說(shuō)：“我雖然支持狐狐要發(fā)出不同的聲音。但是，希望它不要在安靜的狐貍洞里進(jìn)行，這樣會(huì)打擾狐爸狐媽的安靜?！?/p>

磊磊說(shuō)：“我是支持狐爸狐媽的，但是也希望他們有時(shí)能帶狐狐聽聽音樂會(huì)——那種不是很吵鬧的音樂會(huì)?！?/p>

多么奇妙的鈍感力??！給孩子們充分的思考和信任的空間，從而獲得意料之外的好答案。

⒉用鈍感力引發(fā)辯論

孩子們也會(huì)因?yàn)殚_放的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而產(chǎn)生爭(zhēng)論，如“我覺得商場(chǎng)很安靜。”

“那為什么我去的商場(chǎng)很吵鬧呢？一直在叫賣著——大減價(jià)！大減價(jià)！”

……

老師如果照舊只是笑而不答，現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)序的交流出現(xiàn)混亂。這時(shí)，就需要老師合情合理地介入，讓孩子們進(jìn)行合理討論。

老師追問：“我們?nèi)ミ^(guò)的商場(chǎng)有吵鬧的，也有安靜的，你們更喜歡哪種呢？”

軒軒說(shuō)：“我喜歡安靜一點(diǎn)的商場(chǎng)，這樣和服務(wù)員交流都能聽得清楚?！?/p>

多多則說(shuō)：“有時(shí)，我也喜歡熱鬧點(diǎn)的商場(chǎng)，過(guò)節(jié)的時(shí)候，商場(chǎng)太冷清了反而不好玩?！?/p>

樂樂聽見，趕緊補(bǔ)充：“商場(chǎng)不要天天搞得像過(guò)節(jié)似的，聲音別太吵就好了?！?/p>

孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，可以更好地思考解讀故事、理解聲音和周圍環(huán)境的關(guān)系。

㈢雙力設(shè)計(jì)班級(jí)聲音公約

孩子們共同約定：每個(gè)星期對(duì)聲音公約的內(nèi)容做個(gè)集體回顧和小結(jié)——說(shuō)一說(shuō)一周以來(lái)聲音公約遵守的情況，哪條公約需要調(diào)整以及要調(diào)整的原因等。

在研修的過(guò)程中，我們也將“敏感力+鈍感力”雙力的思考模式不知不覺滲透進(jìn)孩子們的思維里，孩子們用敏感力發(fā)現(xiàn)了聲音和我們之間的關(guān)系，用鈍感力記錄下如何合理制定聲音公約。

“敏感力+鈍感力”雙力的結(jié)合讓我們更用“心”研究孩子，學(xué)會(huì)用“理”改變以老師為中心的教學(xué)模式，以及讓我們更懂得用實(shí)際行動(dòng)貫徹以“幼兒為本”的教育理念。