黃 賢

(南寧師范大學(xué)計(jì)信學(xué)院，廣西南寧530226)

1 相關(guān)理論

1.1 ADDIE模型

教學(xué)設(shè)計(jì)ADDIE模型是基于系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，它包含了分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(Develop)、實(shí)施(Implement)與評(píng)價(jià)(Evaluate)五個(gè)階段[1]。焦建利、黎加厚在多次微課培訓(xùn)會(huì)議中認(rèn)為應(yīng)依據(jù)ADDIE模型設(shè)計(jì)微課，ADDIE模型符合微課設(shè)計(jì)理念，與微課設(shè)計(jì)目標(biāo)一致，評(píng)估步驟保障了微課設(shè)計(jì)質(zhì)量，因此微課設(shè)計(jì)要結(jié)合ADDIE模型，在分析教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選取合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化、精細(xì)化、趣味化、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)與制作，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)階段的形成性評(píng)估和實(shí)施后的總結(jié)應(yīng)評(píng)估，及時(shí)修改直到符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[2]。

微課的主要知識(shí)載體是微視頻，可以說(shuō)微課也是一種影視作品[8]。因此在微課的設(shè)計(jì)與制作需要加入影視理論，如腳本，鏡頭，轉(zhuǎn)場(chǎng)，片頭片尾等。在ADDIE模型中也應(yīng)將微課作為影視作品進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)。

1.2 動(dòng)畫(huà)故事型微課

動(dòng)畫(huà)型微課是指以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)思想,時(shí)間在十分鐘以內(nèi),圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教師講解的音頻在畫(huà)面上呈現(xiàn)出文字、圖形、圖像等教學(xué)內(nèi)容,從而形成一個(gè)具有完整教學(xué)活動(dòng)的短視頻教學(xué)資源[3]。故事型微課是運(yùn)用故事敘述策略,設(shè)計(jì)故事為主線來(lái)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)制作而產(chǎn)生的微課[4]。因此，本文將動(dòng)畫(huà)故事型微課定義為以故事的發(fā)展為主線，利用動(dòng)態(tài)的文字、圖形、圖像對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的短視頻教學(xué)資源。故事與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合后利用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，兼具了動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)直觀、制作便捷的特點(diǎn)和故事帶來(lái)的趣味性、情境性，既便于制作又能夠提高教學(xué)效果。

2 基于ADDIE模式的動(dòng)畫(huà)故事型微課設(shè)計(jì)模型

動(dòng)畫(huà)故事型微課作為一種短視頻教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)與制作必然要包含作為教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)與作為短視頻的微課制作，同時(shí)融入動(dòng)畫(huà)故事型微課的特點(diǎn)(即故事+動(dòng)畫(huà))。

本文基于ADDIE模型提出動(dòng)畫(huà)故事型微課的設(shè)計(jì)與制作模型，突出此類(lèi)型微課特征的同時(shí)，也兼顧了微課的教學(xué)性與視頻的藝術(shù)性。具體模型如圖1所示。

圖1 基于ADDIE模式的動(dòng)畫(huà)故事型微課設(shè)計(jì)模型

2.1 分析

分析階段分為六個(gè)部分：需求分析、成本分析、可行性分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)分析。

確立適合的教學(xué)目標(biāo)，以免學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高而阻礙信息的加工。

并非所有的內(nèi)容都適宜用動(dòng)畫(huà)故事型微課展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，我們應(yīng)分析學(xué)習(xí)者是否需要該類(lèi)型的微課，以及教學(xué)內(nèi)容是否需要使用該類(lèi)型微課。受技術(shù)手段影響，動(dòng)畫(huà)無(wú)法展現(xiàn)類(lèi)似化學(xué)反應(yīng)、物理變化。分析現(xiàn)有技術(shù)手段是否能達(dá)到更好展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的效果，動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)是視覺(jué)表達(dá)更活潑、素材更豐富、制作更簡(jiǎn)便(無(wú)需拍攝)，但也有無(wú)法展現(xiàn)實(shí)際變化的缺點(diǎn)，因此在分析階段需要進(jìn)行全面的分析以免事倍功半。

2.2 設(shè)計(jì)

動(dòng)畫(huà)故事型微課的設(shè)計(jì)包括故事、角色、情境、整體風(fēng)格和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。動(dòng)畫(huà)故事型微課的核心就是故事，故事情節(jié)的發(fā)展帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)更能吸引學(xué)生注意力，而角色和情境是故事的重要組成部分，貼近學(xué)生生活的角色設(shè)計(jì)和情境設(shè)置更能增加學(xué)生代入感。針對(duì)分析階段的結(jié)果設(shè)計(jì)微課整體風(fēng)格(如配色、動(dòng)畫(huà)風(fēng)格等)可以提高微課的藝術(shù)性。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、知識(shí)講解、知識(shí)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，可利用有趣或貼近學(xué)習(xí)者生活的小故事作為導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使學(xué)習(xí)者將更多認(rèn)知資源投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；知識(shí)講解部分既是故事的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)者接觸知識(shí)的開(kāi)始，這一階段需要展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系和思考過(guò)程，由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式來(lái)降低外在認(rèn)知負(fù)荷；知識(shí)總結(jié)加深學(xué)習(xí)者印象，提高教學(xué)效果。

2.3 開(kāi)發(fā)

動(dòng)畫(huà)故事型微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程包括工具選擇、鏡頭調(diào)度、配音和后期剪輯等。工具選擇不受限制，目前比較好用的動(dòng)畫(huà)制作軟件有萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、優(yōu)芽動(dòng)畫(huà)等，可根據(jù)自身需要選用。鏡頭的推拉搖移都應(yīng)遵守一定的規(guī)則，比如遠(yuǎn)景鏡頭體現(xiàn)背景，近景體現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，在動(dòng)畫(huà)故事型微課中的故事部分尤為重要，適當(dāng)使用能夠增加故事的感染力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境感。動(dòng)畫(huà)故事型微課的配音相當(dāng)于時(shí)間軸，人物說(shuō)的話就是微課要展現(xiàn)的畫(huà)面，因此配音須語(yǔ)速適當(dāng)，聲音流利，最好提前練習(xí)再進(jìn)行配音。不同的角色也需要使用不同的配音，達(dá)到區(qū)分的效果。

2.4 實(shí)施

在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的注意力、自覺(jué)性相對(duì)較差，動(dòng)畫(huà)故事型微課作為一種教學(xué)資源，可在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。利用趣味性極強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)故事型微課輔助教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生將更多精力投入于學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。一系列的動(dòng)畫(huà)故事型微課可以以慕課形式在平臺(tái)上線，各個(gè)小微課之間的有關(guān)聯(lián)性的故事更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

2.5 評(píng)價(jià)

動(dòng)畫(huà)故事型微課的評(píng)價(jià)階段主要包括對(duì)微課本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。微課既要具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，又要兼顧視頻的效果，在各個(gè)方面是否考慮到內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的控制、外在認(rèn)知負(fù)荷的降低以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的增強(qiáng)是評(píng)價(jià)微課的重要指標(biāo)，對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作的每一階段都應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，可通過(guò)測(cè)試、問(wèn)答等方式實(shí)現(xiàn)。

3 案例

根據(jù)上文提出的動(dòng)畫(huà)故事型微課ADDIE模型，筆者進(jìn)行了微課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的設(shè)計(jì)與制作，見(jiàn)圖2。掃碼可觀看微課。

圖2 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》微課二維碼

3.1 分析階段

教學(xué)內(nèi)容：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”屬于小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)的課程，教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)具體化、可視化。它與“商不變的規(guī)律”邏輯相通，又與后面的“比的基本性質(zhì)”息息相關(guān)，有承前啟后的意義[5]；利用知識(shí)遷移功能使舊知同化新知，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，是重難點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)。

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段中，處于具體運(yùn)算階段的兒童具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，形成了守恒觀念，即兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變[6]。處于具體運(yùn)算階段的兒童需要借助具體的實(shí)物去理解問(wèn)題，因此《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中就通過(guò)“西瓜”這一具體事物來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，站在學(xué)生的角度，將知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。另小學(xué)生具有愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),根據(jù)這一特點(diǎn),教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的故事情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事當(dāng)中,這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,還可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。本微課采用故事承載教學(xué)內(nèi)容，采用動(dòng)畫(huà)將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)物，有利于該階段學(xué)生理解知識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平提出的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)者能夠說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么；②學(xué)習(xí)者能夠理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

3.2 設(shè)計(jì)階段

微課設(shè)計(jì)了主角樂(lè)樂(lè)和父母分西瓜的故事，在知識(shí)傳授中也弘揚(yáng)了禮讓尊老的精神。微課包括典型的教學(xué)流程三大環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，知識(shí)講解，知識(shí)總結(jié)。

3.2.1 故事導(dǎo)入

微課以樂(lè)樂(lè)分西瓜的故事作為導(dǎo)入，其中包含了故事、角色、情境的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生代入感，貼合學(xué)生日常生活，并且在分西瓜的過(guò)程中引出問(wèn)題：為什么3個(gè)分?jǐn)?shù)相等？關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)生注意力有很大關(guān)系，與學(xué)生有關(guān)的故事更能引起學(xué)生共鳴，緊接著提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效增強(qiáng)關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

3.2.2 知識(shí)講解

考慮到該年齡段的學(xué)生仍需要借助具體事物理解抽象概念，微課在講解時(shí)也用12塊西瓜分成3份，分別表示1/3，2/6和4/12；并用不同顏色區(qū)分。學(xué)生能夠通過(guò)西瓜的數(shù)量直觀地看到3個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，如圖3所示。

圖3

微課進(jìn)一步深入解讀了“1/3=2/6=4/12”這個(gè)結(jié)果，引出了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的概念；接著重點(diǎn)補(bǔ)充“0除外”這一知識(shí)點(diǎn)，得到最終完整的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，完成了從具體事物到抽象概念的轉(zhuǎn)化，如圖4所示。

3.2.3 知識(shí)總結(jié)

最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，鞏固強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)?？偨Y(jié)信息呈現(xiàn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知加工，加強(qiáng)印象，通過(guò)圖式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

圖4

3.3 開(kāi)發(fā)(制作)階段

根據(jù)微課的內(nèi)容特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，主要選取萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、Adobe Photoshop CC、Camtasia 9等軟件進(jìn)行制作。

3.3.1 萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師

首先，在場(chǎng)景制作方面，在萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師中選擇了適合故事的場(chǎng)景，保持風(fēng)格統(tǒng)一。如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中采用了郊外的兩個(gè)場(chǎng)景，而在講解時(shí)就采用了簡(jiǎn)單的純色場(chǎng)景。

本微課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生，因此在色彩方面，采用比較清新活潑的配色，以飽和度較低的天藍(lán)色為主色調(diào)，橙色、淡綠色為點(diǎn)綴。配色不宜太過(guò)花俏，以免分散了學(xué)生的注意力，起到反效果。

在字體選擇上，不同的場(chǎng)景需要采用不同的字體。在講述故事時(shí)可采用活潑一些的字體，在知識(shí)講述部分采用正式一些的字體，但是風(fēng)格差異盡量縮小，并且一定要以能看清楚為前提。

在鏡頭使用方面，使用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師里的鏡頭功能，利用視覺(jué)的原理對(duì)鏡頭進(jìn)行推、拉、搖、移等，在人物對(duì)話時(shí)模仿人物視線一致，營(yíng)造對(duì)話感。在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》微課中小女孩說(shuō)話時(shí)采用俯拍視角，而大人說(shuō)話時(shí)采用了仰拍視角。而在講解時(shí)減少鏡頭的運(yùn)動(dòng)。

3.3.2 Camtasia 9

Camtasia 9是能夠處理聲音及視頻材料的軟件，運(yùn)行所占空間小，渲染快。在本微課中主要用于微課大段講解的錄音采集及音頻處理。

Camtasia 9的錄音、剪輯功能操作簡(jiǎn)便，可直接錄音后進(jìn)行剪輯，無(wú)需轉(zhuǎn)換格式等復(fù)雜操作。本微課中的不同角色采用了不同的聲音進(jìn)行配音，符合人物特點(diǎn)；解說(shuō)吐字清晰，語(yǔ)速適中，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

3.4 評(píng)價(jià)階段

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》依據(jù)動(dòng)畫(huà)故事型微課的ADDIE模型進(jìn)行了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，以動(dòng)畫(huà)為表現(xiàn)形式，融入故事中，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，體現(xiàn)了微課的教學(xué)性和藝術(shù)性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在ADDIE模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體化、針對(duì)化的路徑探索，提出了動(dòng)畫(huà)故事型微課設(shè)計(jì)ADDIE模型，形成流程化的動(dòng)畫(huà)故事型微課制作思路，并給出具體案例進(jìn)行實(shí)踐，以幫助制作者提升該類(lèi)型微課的視頻質(zhì)量和教學(xué)效果。雖然微課的類(lèi)型不同，但思想可以相通，希望本文能夠?yàn)槠渌?lèi)型的微課設(shè)計(jì)與制作提供一定的思路參考，進(jìn)而提升微課質(zhì)量。