劉 洋，楊 寧，包正委

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350000)

1 研究背景

教育思想和觀念使傳統(tǒng)教室到新型學(xué)習(xí)空間的改變成為必然。以傳統(tǒng)教室和實(shí)驗(yàn)室為代表的傳統(tǒng)教學(xué)空間在設(shè)計(jì)時(shí)僅考慮到了對(duì)直接講授和演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的支持，而對(duì)建構(gòu)主義等當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論和新的學(xué)習(xí)科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、探究法、課堂討論、個(gè)人反思、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法和教學(xué)策略的支持不夠[1]。所以這種適應(yīng)傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)空間已無(wú)法滿足當(dāng)前所倡導(dǎo)的教學(xué)法的空間要求。在此背景下，各國(guó)高等院校對(duì)于學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐探索日益增多，如美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)SCALE-UP項(xiàng)目[2]等以及國(guó)內(nèi)以華東師范大學(xué)“未來(lái)課堂”[3]等為代表的新型學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目?？v觀國(guó)內(nèi)外各高校學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)成果，不難發(fā)現(xiàn)，新型學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教室相比，在物理空間設(shè)計(jì)上發(fā)生了本質(zhì)性的變革，如較小的班級(jí)規(guī)模、可靈活搭配的桌椅組合、可自動(dòng)調(diào)節(jié)的聲、光、電設(shè)備等。理論上，班級(jí)規(guī)模的減小、桌椅的自由變換等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高，隨環(huán)境變化的聲、光有利于學(xué)生更加沉浸于學(xué)習(xí)氛圍。然而，人類對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性可能會(huì)讓物理環(huán)境改變所帶來(lái)的學(xué)習(xí)改善有所滯后，因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生群體已經(jīng)適應(yīng)且習(xí)慣于傳統(tǒng)教室中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面臨學(xué)習(xí)空間的變革，“他們能否適應(yīng)新環(huán)境的物理維度變化”以及“空間內(nèi)物理環(huán)境的變化是否對(duì)他們使用該空間的意向有所影響”，這些問(wèn)題亟待解答。因此，本研究以F?！爸腔坌徒淌摇敝械膶W(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，研究學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間中物理環(huán)境設(shè)計(jì)的滿意度，探索物理環(huán)境改變對(duì)于學(xué)習(xí)者技術(shù)應(yīng)用意向的影響，以期對(duì)新型學(xué)習(xí)空間中物理環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)提供指導(dǎo)與建議。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 新型學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境研究

對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的研究，多數(shù)研究將關(guān)注點(diǎn)放在新型學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境對(duì)課堂教與學(xué)的優(yōu)化作用上，如Davis[4]的研究表明了學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和師生之間的交流；Barrett等[5]的研究發(fā)現(xiàn)，光線、聲音、溫度、空氣質(zhì)量等環(huán)境條件會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以及國(guó)內(nèi)趙瑞軍[6]等人通過(guò)對(duì)比分析教師在傳統(tǒng)教學(xué)空間和新型學(xué)習(xí)空間的教學(xué)行為，得出“教師在新型學(xué)習(xí)空間的講授比例大幅降低”、“教師更傾向于使用小組匯報(bào)的方式展開教學(xué)”等結(jié)論。這些研究均表明新型空間物理環(huán)境的改變有利于促進(jìn)師生間的交互與學(xué)生創(chuàng)新與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境舒適度研究

相較于“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)空間，新型學(xué)習(xí)空間著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，所以研究學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間的適應(yīng)性與滿意度十分必要，就其物理環(huán)境維度而言，郭鐵明等[9]人采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)教室內(nèi)熱環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境以及整體的物理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，研究表明64%的被調(diào)查者認(rèn)可教室的總體環(huán)境，11%的研究對(duì)象對(duì)教室物理環(huán)境持不滿意態(tài)度。但目前對(duì)教室內(nèi)物理環(huán)境舒適度的研究?jī)H局限于傳統(tǒng)教室，較少結(jié)合新型學(xué)習(xí)空間特有的物理、空間特征。

2.3 新型學(xué)習(xí)空間的使用意向研究

針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間使用意向的研究相對(duì)較少，且已有研究更多關(guān)注“學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用感知度，對(duì)其使用該空間意向的影響”，如張璇[8]基于UTAUT模型對(duì)新型學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的影響因素的研究，該研究側(cè)重于探究技術(shù)設(shè)備所實(shí)現(xiàn)的功能和操作設(shè)備的難度，而技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用不能抽離環(huán)境單獨(dú)考慮，即學(xué)習(xí)者在某一空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本身的物理環(huán)境有可能影響他們對(duì)該空間的使用意向。綜上，本研究提出如下研究假設(shè)：

H1：學(xué)習(xí)者感知到的感知有用性正向影響其使用新型學(xué)習(xí)空間的意向。

H2：學(xué)習(xí)者感知到的感知易用性正向影響其使用新型學(xué)習(xí)空間的意向。

H3：學(xué)習(xí)者感知到的物理環(huán)境舒適度正向影響其使用新型學(xué)習(xí)空間的意向。

假設(shè)的新型學(xué)習(xí)空間的使用意向影響因素模型如圖1所示。

圖1 新型學(xué)習(xí)空間的使用意圖影響因素模型

3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷中感知有用性、感知易用性維度以及使用意圖維度的題目設(shè)計(jì)參考Davis[9]的TAM模型中的量表，物理環(huán)境舒適度指標(biāo)參考劉強(qiáng)[10]以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，并結(jié)合新型學(xué)習(xí)空間特征得出，如圖2所示。

3.1.1 物理衛(wèi)生環(huán)境

(1)空氣品質(zhì)。主要指的是室內(nèi)空氣品質(zhì)，即在某環(huán)境內(nèi)個(gè)體感知到的空氣適宜程度?？諝馄焚|(zhì)是學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境中重要的測(cè)量指標(biāo)之一，良好的學(xué)習(xí)空間應(yīng)提供給學(xué)生清新怡人、舒適的空氣，從而提高學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)空間的好感度與接受度。

(2)聲環(huán)境。聲環(huán)境包括學(xué)習(xí)空間外聲音環(huán)境與其內(nèi)聲音環(huán)境，除了學(xué)習(xí)空間內(nèi)應(yīng)保持安靜、舒適的聲音環(huán)境外，其外的聲音環(huán)境也十分重要，而學(xué)習(xí)空間外的聲音環(huán)境主要由噪聲控制，減弱噪聲水平，可提高學(xué)生在環(huán)境的優(yōu)越感與舒適度。

(3)光環(huán)境。教室內(nèi)合理的平均照度能夠提高學(xué)生視覺(jué)感受性的舒適度，過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的光線都不利于學(xué)生視力的健康發(fā)展；黑板的平均照度直接決定了學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的注意與把握，不適宜的平均照度會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知困難，從而降低了學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)空間的接受度。

3.1.2 空間環(huán)境

(1)面積。面積是教室中較為基礎(chǔ)的性質(zhì)，面積過(guò)大或過(guò)小的教室都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不舒適的感覺(jué)，直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的使用意愿。

(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模是指一個(gè)班級(jí)人數(shù)的多少。班級(jí)成員的數(shù)量很大程度上影響了學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間的使用體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)也具有一定的影響。

(3)空間規(guī)劃?？臻g規(guī)劃是學(xué)習(xí)空間改革的重要方面，靈活、合作、交流的空間規(guī)劃會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的滿意度。

(4)座位編排布局。在新型學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下，座位編排一般為小組圍坐的布局，且桌子與椅子均帶有輪子，座位布局較為靈活，可根據(jù)老師和學(xué)生的需求自由拼接。多樣化、自由的座位布局能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的合作交流，使學(xué)習(xí)者能夠高效率地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5)色彩環(huán)境。色彩能夠影響人的心情與情感。教室內(nèi)各表面顏色(如：墻面、桌面)應(yīng)使學(xué)習(xí)者的視覺(jué)感官舒適，過(guò)亮或過(guò)暗的表面顏色不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者感到不適，也會(huì)增加學(xué)習(xí)者的閱讀難度，從而影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的使用體驗(yàn)。

圖2 物理環(huán)境各指標(biāo)概念

物理環(huán)境舒適度是指學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)空間內(nèi)的物理衛(wèi)生、空間設(shè)計(jì)的舒適程度。該變量表示學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的主觀體驗(yàn)，以學(xué)習(xí)者感知到的物理環(huán)境舒適度作為其對(duì)新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境滿意度的衡量指標(biāo)。采用likert 5級(jí)量表，1～5分別代表非常不同意、不同意、不確定、同意以及非常同意。在編寫與修訂量表時(shí)，增加幾道反向命題，且避免使用暗示性或晦澀難懂的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，以確保學(xué)生能夠客觀、認(rèn)真地完成量表。

3.2 問(wèn)卷實(shí)施

問(wèn)卷樣本對(duì)象為2018～2019學(xué)年持續(xù)使用F校智慧型教室的三年級(jí)學(xué)生，所有調(diào)查對(duì)象均來(lái)自于兩個(gè)班級(jí)(文科和理科班級(jí)各一個(gè))，共發(fā)放問(wèn)卷82份，有效問(wèn)卷數(shù)為79份，有效回收率為96.3%。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，Cronbach’s Alpha值=0.883，說(shuō)明本問(wèn)卷的信度良好。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

4.1.1 物理環(huán)境舒適度

物理環(huán)境舒適度的極大值與極小值之間相差較大，表明該變量對(duì)研究對(duì)象具有一定的區(qū)分度，且均值介于3～4之間，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的總體體驗(yàn)感較好；對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)差而言，物理環(huán)境舒適度的數(shù)值較小，說(shuō)明其組內(nèi)個(gè)體間的離散程度較小，學(xué)習(xí)者對(duì)其感知度相比而言較為一致，如表1所示。

表1 物理環(huán)境舒適度描述統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的總體體驗(yàn)感較好，對(duì)于該項(xiàng)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)當(dāng)前空間體驗(yàn)感極差或較差，且77%的學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的體驗(yàn)感較好，13%的研究對(duì)象認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境一般，10%的調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境舒適度極好，如圖3所示。

圖3 物理環(huán)境舒適度現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)分析

4.1.2 物理環(huán)境舒適度的各子變量

不同的學(xué)習(xí)者對(duì)智慧教室中的空間規(guī)劃、光環(huán)境、空氣品質(zhì)維度的看法與體驗(yàn)相差較大(極大值與極小值之差均為3.5以上)；各子變量的均值大小均在3～4之間，其中聲環(huán)境均值為3.78，在所有維度中得分最高，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)智慧教室聲環(huán)境的建設(shè)與設(shè)計(jì)較為滿意；班級(jí)規(guī)模、座位編排方式、色彩環(huán)境、面積維度間均值的差異不大，居于3.7以上且均高于該維度的平均水平，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)這些指標(biāo)的體驗(yàn)感受相對(duì)較好。相比而言，剩余指標(biāo)的分?jǐn)?shù)均值均在3.5以下，空氣品質(zhì)與光環(huán)境的僅有3.2左右，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)這些指標(biāo)的感知舒適度較差；大部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差大小均在0.6～0.7之間，組內(nèi)間離散程度適中，但學(xué)習(xí)者對(duì)面積、空間規(guī)劃和空氣品質(zhì)的感知意見不一致性較大，如表2所示。

表2 物理環(huán)境舒適度各子變量描述統(tǒng)計(jì)分析

4.2 線性回歸分析

線性回歸分析主要探索多個(gè)影響因素對(duì)新型學(xué)習(xí)空間使用意向的影響程度，進(jìn)而找出影響學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間使用意向的主要因素。因變量為新型學(xué)習(xí)空間的使用意向，自變量為感知有用性、感知易用性與物理環(huán)境舒適度。由此形成新型學(xué)習(xí)空間使用意向的回歸模型，如表3所示，其中表中的sig值若0.01

感知有用性的sig=0.000<0.01，物理環(huán)境舒適度的sig=0.046，說(shuō)明感知有用性與物理環(huán)境舒適度對(duì)使用意圖具有顯著影響，但感知易用性沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)(sig>0.05)，說(shuō)明感知易用性對(duì)使用意圖的影響并不顯著；且感知有用性的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為8.030，物理環(huán)境舒適度的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為2.030，可見感知有用性對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間的使用意圖影響最大。

表3 使用意向各影響因素回歸系數(shù)

新型學(xué)習(xí)空間使用意向影響因素的線性回歸模型中的R方(如表4所示)為0.603，調(diào)整后R方為0.587，模型擬合程度較好。D-W值為2.096，顯然自變量與因變量之間自我相關(guān)不顯著。且更改后的R2值為0.603，表示所有自變量可以解釋60.3%的因變量，且自變量與因變量之間關(guān)系較為緊密。

表4 使用意圖影響因素回歸的整體效果

5 設(shè)計(jì)和維護(hù)新型學(xué)習(xí)空間物理空間環(huán)境的對(duì)策

黃榮懷等[11]認(rèn)為，在傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)充分發(fā)展的信息時(shí)代，教室環(huán)境應(yīng)是一種能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)(S)、便利學(xué)習(xí)資源獲取(A)、促進(jìn)課堂交互開展(R)，具有情境感知(T)和環(huán)境管理功能(M)的新型教室。根據(jù)“SMART”模型中涉及物理環(huán)境因素的模型以及本研究的結(jié)果提出如下優(yōu)化建議：

5.1 優(yōu)化智慧教室中視聽設(shè)備的內(nèi)容呈現(xiàn)力

內(nèi)容呈現(xiàn)主要涉及視覺(jué)和聽覺(jué)兩個(gè)方面[11]。視覺(jué)方面包括亮度、黑板呈現(xiàn)清晰度等要素，Colvin[12]指出多屏比單屏更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但智慧教室內(nèi)各個(gè)顯示屏幕應(yīng)確保足夠的清晰度，光設(shè)備應(yīng)能根據(jù)教學(xué)情境的不同做出改變，從而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獲取和加工；聽覺(jué)方面應(yīng)實(shí)時(shí)檢測(cè)、干預(yù)噪聲級(jí)數(shù)，在教室內(nèi)合理安裝吸聲裝置。

5.2 實(shí)現(xiàn)對(duì)空間內(nèi)各物理因素的嚴(yán)格管理，明確上下限指標(biāo)

物理環(huán)境因素涉及光、聲、空氣品質(zhì)等物理因素。國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局[13]對(duì)我國(guó)室內(nèi)空氣的溫度、濕度、空氣流速和新風(fēng)量做出了明確要求，學(xué)校智慧教室管理部門應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行國(guó)家規(guī)定的實(shí)施要求，安裝檢測(cè)設(shè)備并實(shí)時(shí)檢測(cè)監(jiān)控，保證為學(xué)生提供身心健康、舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.3 更新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能設(shè)備，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境各因子的情境感知能力

基于傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳感器或嵌入式設(shè)備對(duì)環(huán)境進(jìn)行物理感知，從而監(jiān)控新型學(xué)習(xí)空間內(nèi)部物理環(huán)境的整體狀況，調(diào)節(jié)為滿足學(xué)習(xí)者需求、匹配學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)情境的物理環(huán)境信息，為學(xué)習(xí)者提供安全、舒適的環(huán)境保障。具體而言可通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間內(nèi)部環(huán)境的空氣品質(zhì)、溫度、光線、聲音等信息的感知與監(jiān)控，從而控制空間內(nèi)光線、溫度、濕度、亮度、色彩以及聲控設(shè)備。

6 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)持續(xù)使用F校智慧型教室的學(xué)習(xí)者關(guān)于對(duì)新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境舒適度及使用意向的研究，旨在了解當(dāng)前新型學(xué)習(xí)空間物理空間環(huán)境現(xiàn)狀以及對(duì)該空間使用意向的影響因素。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境總體較為滿意，但對(duì)其部分建設(shè)，如空氣品質(zhì)、光環(huán)境體驗(yàn)度較差；通過(guò)線性回歸分析得出感知有用性與物理環(huán)境舒適度是學(xué)習(xí)者對(duì)新型學(xué)習(xí)空間使用意向的顯著影響因素，而感知易用性對(duì)其沒(méi)有顯著影響。所以，該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H1、H3，推翻了假設(shè)H2。為此，本研究提出了完善及優(yōu)化新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的策略：①優(yōu)化智慧教室中視聽設(shè)備的內(nèi)容呈現(xiàn)力；②實(shí)現(xiàn)對(duì)空間內(nèi)各物理因素的嚴(yán)格管理，明確上下限指標(biāo)；③更新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能設(shè)備，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境各因子的情境感知能力。

本研究也存在一定的局限性。如TAM模型中提出一些外部變量通過(guò)影響感知有用性與感知易用性從而影響使用意圖，如組織結(jié)構(gòu)、政策規(guī)范等，但由于本研究對(duì)象主體為在校學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)空間的使用意愿采取自愿原則，所以本研究將相關(guān)外部變量剔除；本研究并未考慮個(gè)體因素(如性別、專業(yè)、年級(jí)等)的差異，研究群體較為局限，且只涉及高校大學(xué)生，未來(lái)研究方向可針對(duì)其他教育階段的研究對(duì)象；另外，由于條件所限，本研究的樣本數(shù)量較少，所以并未做探索性因子分析，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本數(shù)量，以獲得更深入的認(rèn)識(shí)。