劉 洋，楊 寧，包正委

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350000)

1 研究背景

教育思想和觀念使傳統(tǒng)教室到新型學(xué)習(xí)空間的改變成為必然。以傳統(tǒng)教室和實驗室為代表的傳統(tǒng)教學(xué)空間在設(shè)計時僅考慮到了對直接講授和演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的支持，而對建構(gòu)主義等當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論和新的學(xué)習(xí)科學(xué)所強調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、探究法、課堂討論、個人反思、真實情境的創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法和教學(xué)策略的支持不夠[1]。所以這種適應(yīng)傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)空間已無法滿足當(dāng)前所倡導(dǎo)的教學(xué)法的空間要求。在此背景下，各國高等院校對于學(xué)習(xí)空間的實踐探索日益增多，如美國北卡羅萊納州立大學(xué)SCALE-UP項目[2]等以及國內(nèi)以華東師范大學(xué)“未來課堂”[3]等為代表的新型學(xué)習(xí)空間項目。縱觀國內(nèi)外各高校學(xué)習(xí)空間的設(shè)計成果，不難發(fā)現(xiàn)，新型學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教室相比，在物理空間設(shè)計上發(fā)生了本質(zhì)性的變革，如較小的班級規(guī)模、可靈活搭配的桌椅組合、可自動調(diào)節(jié)的聲、光、電設(shè)備等。理論上，班級規(guī)模的減小、桌椅的自由變換等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高，隨環(huán)境變化的聲、光有利于學(xué)生更加沉浸于學(xué)習(xí)氛圍。然而，人類對環(huán)境變化的適應(yīng)性可能會讓物理環(huán)境改變所帶來的學(xué)習(xí)改善有所滯后，因為當(dāng)前大學(xué)生群體已經(jīng)適應(yīng)且習(xí)慣于傳統(tǒng)教室中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面臨學(xué)習(xí)空間的變革，“他們能否適應(yīng)新環(huán)境的物理維度變化”以及“空間內(nèi)物理環(huán)境的變化是否對他們使用該空間的意向有所影響”，這些問題亟待解答。因此，本研究以F?！爸腔坌徒淌摇敝械膶W(xué)習(xí)者為研究對象，研究學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間中物理環(huán)境設(shè)計的滿意度，探索物理環(huán)境改變對于學(xué)習(xí)者技術(shù)應(yīng)用意向的影響，以期對新型學(xué)習(xí)空間中物理環(huán)境的設(shè)計與建設(shè)提供指導(dǎo)與建議。

2 文獻綜述

2.1 新型學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境研究

對于當(dāng)前國內(nèi)外對新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的研究，多數(shù)研究將關(guān)注點放在新型學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境對課堂教與學(xué)的優(yōu)化作用上，如Davis[4]的研究表明了學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境設(shè)計有助于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和師生之間的交流；Barrett等[5]的研究發(fā)現(xiàn)，光線、聲音、溫度、空氣質(zhì)量等環(huán)境條件會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以及國內(nèi)趙瑞軍[6]等人通過對比分析教師在傳統(tǒng)教學(xué)空間和新型學(xué)習(xí)空間的教學(xué)行為，得出“教師在新型學(xué)習(xí)空間的講授比例大幅降低”、“教師更傾向于使用小組匯報的方式展開教學(xué)”等結(jié)論。這些研究均表明新型空間物理環(huán)境的改變有利于促進師生間的交互與學(xué)生創(chuàng)新與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境舒適度研究

相較于“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)空間，新型學(xué)習(xí)空間著重強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，所以研究學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間的適應(yīng)性與滿意度十分必要，就其物理環(huán)境維度而言，郭鐵明等[9]人采用問卷調(diào)查的方法，對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)教室內(nèi)熱環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境以及整體的物理環(huán)境進行調(diào)查，研究表明64%的被調(diào)查者認可教室的總體環(huán)境，11%的研究對象對教室物理環(huán)境持不滿意態(tài)度。但目前對教室內(nèi)物理環(huán)境舒適度的研究僅局限于傳統(tǒng)教室，較少結(jié)合新型學(xué)習(xí)空間特有的物理、空間特征。

2.3 新型學(xué)習(xí)空間的使用意向研究

針對學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間使用意向的研究相對較少，且已有研究更多關(guān)注“學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者對技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用感知度，對其使用該空間意向的影響”，如張璇[8]基于UTAUT模型對新型學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的影響因素的研究，該研究側(cè)重于探究技術(shù)設(shè)備所實現(xiàn)的功能和操作設(shè)備的難度，而技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用不能抽離環(huán)境單獨考慮，即學(xué)習(xí)者在某一空間內(nèi)進行學(xué)習(xí)活動，其本身的物理環(huán)境有可能影響他們對該空間的使用意向。綜上，本研究提出如下研究假設(shè)：

H1：學(xué)習(xí)者感知到的感知有用性正向影響其使用新型學(xué)習(xí)空間的意向。

H2：學(xué)習(xí)者感知到的感知易用性正向影響其使用新型學(xué)習(xí)空間的意向。

H3：學(xué)習(xí)者感知到的物理環(huán)境舒適度正向影響其使用新型學(xué)習(xí)空間的意向。

假設(shè)的新型學(xué)習(xí)空間的使用意向影響因素模型如圖1所示。

圖1 新型學(xué)習(xí)空間的使用意圖影響因素模型

3 研究設(shè)計與實施

3.1 問卷設(shè)計

本問卷中感知有用性、感知易用性維度以及使用意圖維度的題目設(shè)計參考Davis[9]的TAM模型中的量表，物理環(huán)境舒適度指標(biāo)參考劉強[10]以及相關(guān)文獻整理，并結(jié)合新型學(xué)習(xí)空間特征得出，如圖2所示。

3.1.1 物理衛(wèi)生環(huán)境

(1)空氣品質(zhì)。主要指的是室內(nèi)空氣品質(zhì)，即在某環(huán)境內(nèi)個體感知到的空氣適宜程度?？諝馄焚|(zhì)是學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境中重要的測量指標(biāo)之一，良好的學(xué)習(xí)空間應(yīng)提供給學(xué)生清新怡人、舒適的空氣，從而提高學(xué)生對新型學(xué)習(xí)空間的好感度與接受度。

(2)聲環(huán)境。聲環(huán)境包括學(xué)習(xí)空間外聲音環(huán)境與其內(nèi)聲音環(huán)境，除了學(xué)習(xí)空間內(nèi)應(yīng)保持安靜、舒適的聲音環(huán)境外，其外的聲音環(huán)境也十分重要，而學(xué)習(xí)空間外的聲音環(huán)境主要由噪聲控制，減弱噪聲水平，可提高學(xué)生在環(huán)境的優(yōu)越感與舒適度。

(3)光環(huán)境。教室內(nèi)合理的平均照度能夠提高學(xué)生視覺感受性的舒適度，過強或過暗的光線都不利于學(xué)生視力的健康發(fā)展；黑板的平均照度直接決定了學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)重點與難點的注意與把握，不適宜的平均照度會增加學(xué)生對知識的理解與認知困難，從而降低了學(xué)生對新型學(xué)習(xí)空間的接受度。

3.1.2 空間環(huán)境

(1)面積。面積是教室中較為基礎(chǔ)的性質(zhì)，面積過大或過小的教室都會使學(xué)生產(chǎn)生不舒適的感覺，直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的使用意愿。

(2)班級規(guī)模。班級規(guī)模是指一個班級人數(shù)的多少。班級成員的數(shù)量很大程度上影響了學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間的使用體驗，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與教師實施個性化教學(xué)也具有一定的影響。

(3)空間規(guī)劃?？臻g規(guī)劃是學(xué)習(xí)空間改革的重要方面，靈活、合作、交流的空間規(guī)劃會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間的滿意度。

(4)座位編排布局。在新型學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下，座位編排一般為小組圍坐的布局，且桌子與椅子均帶有輪子，座位布局較為靈活，可根據(jù)老師和學(xué)生的需求自由拼接。多樣化、自由的座位布局能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)之間的合作交流，使學(xué)習(xí)者能夠高效率地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5)色彩環(huán)境。色彩能夠影響人的心情與情感。教室內(nèi)各表面顏色(如：墻面、桌面)應(yīng)使學(xué)習(xí)者的視覺感官舒適，過亮或過暗的表面顏色不僅會使學(xué)習(xí)者感到不適，也會增加學(xué)習(xí)者的閱讀難度，從而影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)空間的使用體驗。

圖2 物理環(huán)境各指標(biāo)概念

物理環(huán)境舒適度是指學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)空間內(nèi)的物理衛(wèi)生、空間設(shè)計的舒適程度。該變量表示學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的主觀體驗，以學(xué)習(xí)者感知到的物理環(huán)境舒適度作為其對新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境滿意度的衡量指標(biāo)。采用likert 5級量表，1～5分別代表非常不同意、不同意、不確定、同意以及非常同意。在編寫與修訂量表時，增加幾道反向命題，且避免使用暗示性或晦澀難懂的語言進行提問，以確保學(xué)生能夠客觀、認真地完成量表。

3.2 問卷實施

問卷樣本對象為2018～2019學(xué)年持續(xù)使用F校智慧型教室的三年級學(xué)生，所有調(diào)查對象均來自于兩個班級(文科和理科班級各一個)，共發(fā)放問卷82份，有效問卷數(shù)為79份，有效回收率為96.3%。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗，Cronbach’s Alpha值=0.883，說明本問卷的信度良好。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

4.1 描述性統(tǒng)計分析

4.1.1 物理環(huán)境舒適度

物理環(huán)境舒適度的極大值與極小值之間相差較大，表明該變量對研究對象具有一定的區(qū)分度，且均值介于3～4之間，說明學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的總體體驗感較好；對于標(biāo)準差而言，物理環(huán)境舒適度的數(shù)值較小，說明其組內(nèi)個體間的離散程度較小，學(xué)習(xí)者對其感知度相比而言較為一致，如表1所示。

表1 物理環(huán)境舒適度描述統(tǒng)計分析

學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的總體體驗感較好，對于該項，沒有學(xué)生對當(dāng)前空間體驗感極差或較差，且77%的學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的體驗感較好，13%的研究對象認為當(dāng)前學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境一般，10%的調(diào)查者認為當(dāng)前學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境舒適度極好，如圖3所示。

圖3 物理環(huán)境舒適度現(xiàn)狀描述統(tǒng)計分析

4.1.2 物理環(huán)境舒適度的各子變量

不同的學(xué)習(xí)者對智慧教室中的空間規(guī)劃、光環(huán)境、空氣品質(zhì)維度的看法與體驗相差較大(極大值與極小值之差均為3.5以上)；各子變量的均值大小均在3～4之間，其中聲環(huán)境均值為3.78，在所有維度中得分最高，說明學(xué)習(xí)者對智慧教室聲環(huán)境的建設(shè)與設(shè)計較為滿意；班級規(guī)模、座位編排方式、色彩環(huán)境、面積維度間均值的差異不大，居于3.7以上且均高于該維度的平均水平，說明學(xué)習(xí)者對這些指標(biāo)的體驗感受相對較好。相比而言，剩余指標(biāo)的分數(shù)均值均在3.5以下，空氣品質(zhì)與光環(huán)境的僅有3.2左右，說明學(xué)習(xí)者對這些指標(biāo)的感知舒適度較差；大部分指標(biāo)的標(biāo)準差大小均在0.6～0.7之間，組內(nèi)間離散程度適中，但學(xué)習(xí)者對面積、空間規(guī)劃和空氣品質(zhì)的感知意見不一致性較大，如表2所示。

表2 物理環(huán)境舒適度各子變量描述統(tǒng)計分析

4.2 線性回歸分析

線性回歸分析主要探索多個影響因素對新型學(xué)習(xí)空間使用意向的影響程度，進而找出影響學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間使用意向的主要因素。因變量為新型學(xué)習(xí)空間的使用意向，自變量為感知有用性、感知易用性與物理環(huán)境舒適度。由此形成新型學(xué)習(xí)空間使用意向的回歸模型，如表3所示，其中表中的sig值若0.01

感知有用性的sig=0.000<0.01，物理環(huán)境舒適度的sig=0.046，說明感知有用性與物理環(huán)境舒適度對使用意圖具有顯著影響，但感知易用性沒有通過顯著性檢驗(sig>0.05)，說明感知易用性對使用意圖的影響并不顯著；且感知有用性的標(biāo)準系數(shù)為8.030，物理環(huán)境舒適度的標(biāo)準系數(shù)為2.030，可見感知有用性對學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間的使用意圖影響最大。

表3 使用意向各影響因素回歸系數(shù)

新型學(xué)習(xí)空間使用意向影響因素的線性回歸模型中的R方(如表4所示)為0.603，調(diào)整后R方為0.587，模型擬合程度較好。D-W值為2.096，顯然自變量與因變量之間自我相關(guān)不顯著。且更改后的R2值為0.603，表示所有自變量可以解釋60.3%的因變量，且自變量與因變量之間關(guān)系較為緊密。

表4 使用意圖影響因素回歸的整體效果

5 設(shè)計和維護新型學(xué)習(xí)空間物理空間環(huán)境的對策

黃榮懷等[11]認為，在傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)充分發(fā)展的信息時代，教室環(huán)境應(yīng)是一種能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)(S)、便利學(xué)習(xí)資源獲取(A)、促進課堂交互開展(R)，具有情境感知(T)和環(huán)境管理功能(M)的新型教室。根據(jù)“SMART”模型中涉及物理環(huán)境因素的模型以及本研究的結(jié)果提出如下優(yōu)化建議：

5.1 優(yōu)化智慧教室中視聽設(shè)備的內(nèi)容呈現(xiàn)力

內(nèi)容呈現(xiàn)主要涉及視覺和聽覺兩個方面[11]。視覺方面包括亮度、黑板呈現(xiàn)清晰度等要素，Colvin[12]指出多屏比單屏更能促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的提高，但智慧教室內(nèi)各個顯示屏幕應(yīng)確保足夠的清晰度，光設(shè)備應(yīng)能根據(jù)教學(xué)情境的不同做出改變，從而利于學(xué)生對知識內(nèi)容的獲取和加工；聽覺方面應(yīng)實時檢測、干預(yù)噪聲級數(shù)，在教室內(nèi)合理安裝吸聲裝置。

5.2 實現(xiàn)對空間內(nèi)各物理因素的嚴格管理，明確上下限指標(biāo)

物理環(huán)境因素涉及光、聲、空氣品質(zhì)等物理因素。國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局[13]對我國室內(nèi)空氣的溫度、濕度、空氣流速和新風(fēng)量做出了明確要求，學(xué)校智慧教室管理部門應(yīng)嚴格實行國家規(guī)定的實施要求，安裝檢測設(shè)備并實時檢測監(jiān)控，保證為學(xué)生提供身心健康、舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.3 更新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能設(shè)備，增強其對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境各因子的情境感知能力

基于傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳感器或嵌入式設(shè)備對環(huán)境進行物理感知，從而監(jiān)控新型學(xué)習(xí)空間內(nèi)部物理環(huán)境的整體狀況，調(diào)節(jié)為滿足學(xué)習(xí)者需求、匹配學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)情境的物理環(huán)境信息，為學(xué)習(xí)者提供安全、舒適的環(huán)境保障。具體而言可通過對學(xué)習(xí)空間內(nèi)部環(huán)境的空氣品質(zhì)、溫度、光線、聲音等信息的感知與監(jiān)控，從而控制空間內(nèi)光線、溫度、濕度、亮度、色彩以及聲控設(shè)備。

6 結(jié)語

本研究通過對持續(xù)使用F校智慧型教室的學(xué)習(xí)者關(guān)于對新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境舒適度及使用意向的研究，旨在了解當(dāng)前新型學(xué)習(xí)空間物理空間環(huán)境現(xiàn)狀以及對該空間使用意向的影響因素。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境總體較為滿意，但對其部分建設(shè)，如空氣品質(zhì)、光環(huán)境體驗度較差；通過線性回歸分析得出感知有用性與物理環(huán)境舒適度是學(xué)習(xí)者對新型學(xué)習(xí)空間使用意向的顯著影響因素，而感知易用性對其沒有顯著影響。所以，該結(jié)論驗證了假設(shè)H1、H3，推翻了假設(shè)H2。為此，本研究提出了完善及優(yōu)化新型學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的策略：①優(yōu)化智慧教室中視聽設(shè)備的內(nèi)容呈現(xiàn)力；②實現(xiàn)對空間內(nèi)各物理因素的嚴格管理，明確上下限指標(biāo)；③更新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能設(shè)備，增強其對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境各因子的情境感知能力。

本研究也存在一定的局限性。如TAM模型中提出一些外部變量通過影響感知有用性與感知易用性從而影響使用意圖，如組織結(jié)構(gòu)、政策規(guī)范等，但由于本研究對象主體為在校學(xué)生，對學(xué)習(xí)空間的使用意愿采取自愿原則，所以本研究將相關(guān)外部變量剔除；本研究并未考慮個體因素(如性別、專業(yè)、年級等)的差異，研究群體較為局限，且只涉及高校大學(xué)生，未來研究方向可針對其他教育階段的研究對象；另外，由于條件所限，本研究的樣本數(shù)量較少，所以并未做探索性因子分析，未來研究可擴大樣本數(shù)量，以獲得更深入的認識。