廖一園

(北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京100876)

0 引言

我國(guó)信息素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐起步較晚。1999年，我國(guó)學(xué)者王吉慶提出：信息素養(yǎng)是可以通過(guò)教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲取、利用和開發(fā)信息等方面的修養(yǎng)和能力，包含信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)和能力等多個(gè)方面[1]。之后，陳維維和李藝將信息素養(yǎng)定義為：個(gè)體對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及在信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和傳播等方面具有的能力[2]。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。因此，提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前形勢(shì)之下的政策要求。

1 我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)文獻(xiàn)定量研究

1.1 中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究歷程

2008年1月1日至2018年12月31日期間，在CNKI庫(kù)中，以“中小學(xué)生信息素養(yǎng)”為主要的搜索條目，通過(guò)對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和過(guò)濾，剔除相關(guān)度不高的論文，選出了有關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究論文共計(jì)132篇。通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并按照發(fā)文年份來(lái)排列，得出圖1所示的年份分布圖，從圖中我們可以看出有關(guān)我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究歷程，在短短10年時(shí)間，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究的論文數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

圖1 中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究歷程

相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究起步較晚，2008年發(fā)表的關(guān)于信息素養(yǎng)的論文中，多為信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，研究不夠深入，之后3年，論文數(shù)量的處于一個(gè)平穩(wěn)的趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2012年發(fā)布了《為21世紀(jì)培育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者:來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》的研究報(bào)告[4]，該報(bào)告中指出了21世紀(jì)學(xué)生必須掌握的十大核心技能，其中就包含了信息素養(yǎng)。此后，關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究總體保持著持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)越來(lái)越重視，信息素養(yǎng)開始成為基礎(chǔ)教育中的一個(gè)主題。

1.2 文獻(xiàn)資源類型分布

根據(jù)檢索到的文獻(xiàn)，分成會(huì)議綜述、碩士論文和期刊論文3類，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后得到分布占比(見圖2)。說(shuō)明我國(guó)關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)會(huì)議并不多，這導(dǎo)致會(huì)議綜述類型的研究成果較少。而且碩士論文只占不到總體的五分之一，由此可見，有關(guān)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究更多是受到了一線教師的關(guān)注，而現(xiàn)在較高層次的研究者也開始了對(duì)信息素養(yǎng)教育的研究。華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心就從2017年開始對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行多方面研究，并且發(fā)表了數(shù)篇核心期刊論文。越來(lái)越多的高層次研究者開始對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究，有助于信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

圖2 文獻(xiàn)資源類型分布

1.3 文獻(xiàn)來(lái)源分布

根據(jù)文獻(xiàn)期刊的來(lái)源，從檢索到的132篇文獻(xiàn)當(dāng)中選取來(lái)源是核心期刊和發(fā)表超過(guò)2篇有關(guān)文獻(xiàn)的普通期刊進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)確定關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)水平，分析研究質(zhì)量等問(wèn)題，結(jié)果如表1所示。

表1 文獻(xiàn)來(lái)源分布

核心期刊共有9篇，其中《中國(guó)電化教育》有8篇，《現(xiàn)代教育技術(shù)》有1篇，僅占總體的7%。由此可見，有關(guān)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的文獻(xiàn)在權(quán)威刊物上發(fā)表的數(shù)量不盡人意，大多數(shù)的文獻(xiàn)都是發(fā)表在有關(guān)教育信息化的普通刊物當(dāng)中。而造成該現(xiàn)象的原因有可能是盡管我國(guó)已經(jīng)開始加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究，但是目前的研究主要還是一線中小學(xué)教師進(jìn)行開展的，還沒(méi)有從理論形成模式，仍需要更多的高層次研究者對(duì)其進(jìn)行研究，完善我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的相關(guān)體系。

2 我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)文獻(xiàn)定性研究

2.1 中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)研究

陸暢在《基于BIG6模式的小學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)研究》中，提出了將BIG6模式運(yùn)用到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，將教學(xué)分為六個(gè)階段。隨著時(shí)代和技術(shù)在不斷進(jìn)步，新型的教學(xué)模式也被運(yùn)用到了中小學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中。魏霞將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用到了其中去，將小學(xué)生信息技術(shù)課的基本知識(shí)通過(guò)課前資源和課前自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取，主要是以微視頻的形式來(lái)進(jìn)行的，而在學(xué)校課堂中，讓學(xué)生主要進(jìn)行討論和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，知識(shí)的主要獲取途徑是來(lái)源于老師的教授，翻轉(zhuǎn)課堂引入，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有助于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在之后的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中也得到了良好的反饋[5]。趙志安提出，在設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育課程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣有利于將枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)形象化和具體化，從而更方便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[6]?？蔓惙覍⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)引入到信息素養(yǎng)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助信息素養(yǎng)教學(xué)[7]。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)者們也在不斷探索在新型的科技產(chǎn)品運(yùn)用到信息素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中。劉欣研究了將樂(lè)高機(jī)器人帶到課堂當(dāng)中，樂(lè)高機(jī)器人對(duì)于學(xué)生而言，較為新奇，很容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[8]。

2.2 中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外評(píng)價(jià)體系研究的基礎(chǔ)上，開展了適合于我國(guó)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究。

在2000年出臺(tái)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、分析信息、處理信息、信息創(chuàng)新、利用信息以及信息意識(shí)和信息交流等六個(gè)方面[9]。該課程指導(dǎo)綱要為之后設(shè)計(jì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究提供了基礎(chǔ)?！吨行W(xué)生ICT素養(yǎng)評(píng)估體系研究》最終確定了“意識(shí)行為、基本技能、應(yīng)用創(chuàng)新、法律道德”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和28個(gè)三級(jí)指標(biāo)[10]。本地化的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，意味著我國(guó)的信息素養(yǎng)研究來(lái)到了新的階段，有效地推動(dòng)了我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展和信息水平提升。

《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》中對(duì)世界各地的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了對(duì)比。分為三大類，即核心測(cè)評(píng)指標(biāo)，次核心測(cè)評(píng)指標(biāo)，邊緣測(cè)評(píng)指標(biāo)。采用SWOT分析法對(duì)我國(guó)中小學(xué)生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和面臨的威脅進(jìn)行了分析，確立了合適與我國(guó)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中包括4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)為：①信息意識(shí)與認(rèn)知；②信息科學(xué)知識(shí)；③信息應(yīng)用與創(chuàng)新；④信息道德與法律[11]。

2.3 中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平實(shí)證研究

實(shí)證研究是了解中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的重要途徑。戰(zhàn)興風(fēng)對(duì)烏魯木齊市中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查分析，并且提出了針對(duì)現(xiàn)狀改進(jìn)的對(duì)策[12]。張蓉通過(guò)對(duì)寧夏地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估研究，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和教師四個(gè)方面給出了相關(guān)的建議[13]。高軼俊對(duì)陜西省寶雞市農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致寶雞市農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)落后的主要原因：①教育觀念陳舊；②農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施落后；③信息技術(shù)師資短缺而且地位邊緣化；④家長(zhǎng)的文化水平、觀念制約著學(xué)生信息素養(yǎng)[14]。

對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步分析能夠發(fā)現(xiàn)本地化的個(gè)性問(wèn)題和跨區(qū)域的共性問(wèn)題，從而為進(jìn)一步開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究和進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐工作提供指導(dǎo)，具有重要意義。

3 思考及建議

我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)雖然已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，仍然存在不被重視、地區(qū)發(fā)展不平衡等諸多問(wèn)題。以下是針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究提出的幾點(diǎn)思考與建議。

3.1 研究團(tuán)隊(duì)還需要進(jìn)一步擴(kuò)大和提升

我國(guó)高水平大學(xué)在此領(lǐng)域的研究偏少。信息素養(yǎng)是多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，研究團(tuán)隊(duì)人員的多樣化，能有效地?cái)U(kuò)展研究者的視野和研究的廣度。隨著研究團(tuán)隊(duì)綜合水平提升，能更好地提高研究層次，推動(dòng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究的發(fā)展。

3.2 將更多的新技術(shù)和新理念引入到信息素養(yǎng)研究中

隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也在發(fā)生著變化。目前中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將機(jī)器人引入到中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育當(dāng)中，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變。研究者將更多新技術(shù)和新理念引入到信息素養(yǎng)研究中，研究新技術(shù)和新理念對(duì)信息素養(yǎng)教育所帶來(lái)的變化，之后再設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的教學(xué)模式，從而改進(jìn)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育。這是對(duì)信息素養(yǎng)研究的拓展和創(chuàng)新，能夠有效促進(jìn)信息素養(yǎng)研究的發(fā)展。

3.3 與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合研究

由于信息技術(shù)課學(xué)科背景較弱，不太受到重視，與其他學(xué)科進(jìn)行整合是一種提高信息素養(yǎng)研究地位的有效途徑。在基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，涵蓋了信息素養(yǎng)的內(nèi)容，研究者將信息素養(yǎng)教育整合到其他學(xué)科當(dāng)中，吸引更多其他學(xué)科的研究者對(duì)其進(jìn)行研究，這不僅能擴(kuò)大研究團(tuán)隊(duì)，還能進(jìn)一步提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究地位。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代變革下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，但是，在中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究方面依然有許多不足之處，還需要吸引更多的高層次研究者加入到研究團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，其次，需要將更多新技術(shù)和新理念引入到研究中，拓展和創(chuàng)新中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究，最后，與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，提高信息素養(yǎng)研究地位，使得我國(guó)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究能夠保持不斷發(fā)展進(jìn)步的良好趨勢(shì)，最終幫助我國(guó)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)得到有效提高。