□ 魏利安 孔繁明（海軍勤務(wù)學(xué)院 天津 300450）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我國的教育模式也做出了相應(yīng)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將信息技術(shù)運(yùn)用在教育事業(yè)之中，能夠有效的提升教學(xué)效率，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和改革。在高校教育體系之中，體育是不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，有著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄、良好的心理素質(zhì)等積極作用。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)楦咝５捏w育教學(xué)帶來新鮮的活力，促進(jìn)高校體育教學(xué)的不斷優(yōu)化和改革。

1、我國高校體育教學(xué)中普遍存在的一些問題

1.1、體育課堂過于模版化

現(xiàn)在我國高校的體育教學(xué)，普遍存在一個問題，那就是過于模版化。在教學(xué)活動中，不論是哪一個流程，都被體育教師安排的十分細(xì)致和周密，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，亦步亦趨的去做準(zhǔn)備活動，學(xué)習(xí)體育技能，缺乏自我發(fā)揮的空間，體育課堂過于呆板和機(jī)械，缺乏靈活性和趣味性，長此以往，會大大的降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的教學(xué)模式下，體育教師一般注重的是傳授體育技能，通過開展各種訓(xùn)練活動，來提升學(xué)生們的運(yùn)動技術(shù)，過分看重學(xué)生們的體育成績。以情感的角度出來，這樣的教學(xué)模式，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的體育人文素養(yǎng)，影響了他們的個性化發(fā)展。

1.2、師生缺乏有效的溝通渠道

很多體育教師在教學(xué)的過程中，常常會將自己放在主體性的位置，忽視了對學(xué)生情感需求的了解，在課堂之中一味的給學(xué)生傳授專業(yè)技能，卻沒有給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，課堂互動也少的可憐，學(xué)生無法從教師那里得到有效的體育經(jīng)驗(yàn)。這些年來，我國教育事業(yè)在不斷的改革和創(chuàng)新，確定了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，讓學(xué)生們可以利用信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地的獲取體育知識，教師必須要多多與學(xué)生互動，及時(shí)的掌握教學(xué)反饋信息，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3、缺乏良好的評價(jià)體系

很多體育教師都將評價(jià)的內(nèi)容集中在學(xué)生的運(yùn)用能力、技術(shù)技能、身體素質(zhì)等方面，卻不評價(jià)學(xué)生的情感和認(rèn)知。這樣的評價(jià)內(nèi)容比較單一，缺乏多樣性，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。如果一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不重視他們的學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)性就無法得到有效提升。

2、在體育教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極意義

2.1、能夠更加靈活的設(shè)置教學(xué)活動

借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過微課，提前預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的體育知識。在之后的上課過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生完成知識、技能的遷移。在這一教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造健康活躍的教學(xué)氛圍。將教學(xué)流程顛倒，有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，實(shí)現(xiàn)雙方的良好互動。

2.2、有助于學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

利用微課，體育教師可以更加合理的安排線上和線下的教學(xué)活動，有效的切割成課前、課中、課后三個教學(xué)內(nèi)容。以課堂為主，教師結(jié)合學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)需求，開展多元化的教學(xué)模式，給學(xué)生們增加各種各樣的學(xué)習(xí)程序，幫助學(xué)生們親身實(shí)踐，讓學(xué)生們在小組合作、自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)的過程之中，逐漸掌握體育知識。還可以組織各項(xiàng)實(shí)踐活動，比如說組織體育競賽、舞臺表演等活動，讓學(xué)生們真正的感受到體育的精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3、完善體育教學(xué)評價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效的拉近學(xué)生和教師之間的距離，實(shí)現(xiàn)雙方的良好互動，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和情感體系。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，以全方位、多角度、立體化的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面考核。

3、高校體育教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施可行性研究

3.1、教師

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，體育教師勢必要做出一些改變，不論是在教學(xué)理念還是教學(xué)方式上，都要做出相應(yīng)的調(diào)整，以此來滿足時(shí)代的發(fā)展需求。

首先，體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。想要提升翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用效率，體育教師就必須要從原先的教學(xué)框架中掙脫出來，積極的調(diào)整教學(xué)思維。筆者在調(diào)查過程之中發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的體育教學(xué)微課內(nèi)容，都擁有一個共同點(diǎn)，那就是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，倡導(dǎo)“學(xué)”為主，“教”為輔的教學(xué)理念。這就說明，其實(shí)很多體育教師已經(jīng)懂得抓住時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，勇于創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，敢于改變，敢于嘗試，為促進(jìn)高校體育教學(xué)事業(yè)的變革做出了一定的貢獻(xiàn)。但這僅僅是冰山一角，還有很多的體育教師，固步自封，不愿意做出嘗試和改變，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣上，無法緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步。在實(shí)際的教學(xué)過程中，掌握課堂的主動權(quán)，一味的給學(xué)生灌輸體育技能，不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。有的體育教師，甚至都不具備良好的信息技術(shù)水平，無法獨(dú)立完成微課的制作，也不愿意走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，和學(xué)生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，缺乏良好的溝通和交流。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生的體育成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

其次，缺乏良好的信息技術(shù)水平。二十一世紀(jì)，是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的重要階段。在如今的社會中，不論是各行各業(yè)都已經(jīng)開始廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)，想要在競爭激烈的社會中生存下去，掌握信息技術(shù)是必不可少的重要條件。高校的信息技術(shù)建設(shè)，一直都是趨于時(shí)代前沿的，這些年來，我國的大多數(shù)高校都構(gòu)建了屬于自己的信息平臺，以供學(xué)生和教師們?nèi)粘W(xué)習(xí)和交流。高校在每年還會引進(jìn)優(yōu)秀的體育人才，隨著時(shí)代的進(jìn)步，引進(jìn)的體育教師人才水平越來越高，且都具備著良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。對于大學(xué)生來說，手機(jī)是他們生活中不可或缺的重要工具，他們利用手機(jī)，能夠接收到豐富的體育資源信息。體育教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，制作相關(guān)的小視頻，讓學(xué)生們自主的觀看視頻，從而掌握體育知識。然而，高校的一些體育教師，缺乏前瞻性，他們認(rèn)為體育這一門學(xué)科主要就是在課堂上給學(xué)生們開展相應(yīng)的體育訓(xùn)練即可，是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，并不需要借助信息技術(shù)的幫助。很多資歷比較老的體育教師，他們內(nèi)心對信息技術(shù)是比較排斥的，在體育教學(xué)時(shí)，也不會主動去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2、學(xué)生

體育微課，能夠有效的改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們獲取到更多的學(xué)習(xí)資源。大多數(shù)的學(xué)生，會利用課余時(shí)間去觀看微課，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。不過也有的學(xué)生習(xí)慣于在課堂上跟隨教師的節(jié)奏上課，在下課之后，花費(fèi)少量的時(shí)間去觀看微課，達(dá)到復(fù)習(xí)的作用。有少量的學(xué)生，會主動完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。還有一些學(xué)生，雖然主動觀看了微課視頻，但是自學(xué)質(zhì)量并不高，預(yù)習(xí)活動流于表面。

3.3、學(xué)習(xí)環(huán)境

打造互助式與自主學(xué)習(xí)式相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的自主探究能力。在原先的體育教學(xué)時(shí)，體育教師發(fā)揮其權(quán)威性，占據(jù)課堂的主動權(quán)，學(xué)生一般只能夠被動的聽從教師的命令進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較沉悶，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到體育教學(xué)之中，教師以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的情感需求，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，開展合作式教學(xué)活動，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂，體育教師不再是課堂中的主體，而是變成了教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就能夠更加積極的參與到體育課程的學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)潛能。

及時(shí)補(bǔ)教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上的，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，都會親自制作視頻，發(fā)布到公眾平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常制作微課程，以有效的補(bǔ)充體育視頻資源。在制作微課的過程之中，體育教師最好將視頻時(shí)長保持在五分鐘左右，可以有效的將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來，學(xué)生通過觀看這一小視頻，能夠快速的了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及主要內(nèi)容。還可以建立班級群，在微信上發(fā)布微課視頻，當(dāng)學(xué)生們觀看之后，在群里面及時(shí)的發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋。教師制作的微課視頻，既能夠給學(xué)生補(bǔ)充體育知識，也是教師對自身教學(xué)流程的進(jìn)一步回顧和梳理。在體育課堂之中運(yùn)用信息技術(shù)，推動了體育教學(xué)的改革和進(jìn)步。

4、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展背景之下，學(xué)生們體育學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)不再是單一的運(yùn)動技能，想要滿足學(xué)生的多元化需求，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，體育教師就必須要與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)有效的運(yùn)用在體育教學(xué)中。借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在本文中，從教師和學(xué)生的角度，分別討論了在高校體育課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，不論是教師還是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，將會是一次不小的考驗(yàn)。