□ 曲強 姜偉 魯婷婷 邱宏軍（西安交通大學體育中心 陜西 西安 710049）

引言

經濟的發(fā)展，促使人們體育意識的提高，體育事業(yè)也獲得了進一步的發(fā)展，尤其是在高校體育教育中，體育課程的比例逐漸增多，組成高校教育的重要內容。網球作為一項新興的體育運動項目，在具備時尚特點的同時還擁有良好的健身功能，受到大學生的廣泛歡迎。但是就當前高校網球教育來講，基本上沿用的傳統(tǒng)體育教學的方法，不能很好地適應當前高校學生網球教學的需求?；诖?，將分層教學法引入到網球教學中，根據學生的個體差異，實施不同的教學方法。對增強學生學習效率，改善教學現狀，都將具有一定的促進作用。因此，本文針對具體的應用方法進行分析，進而全面增強高校網球教學的效率，提高學生的網球水平。

1、分層教學法的概念

分層教學法作為一種教學方法，具體是指學生在學習過程中存在一定的差異，這種差異的形成可能是受到遺傳、家庭以及社會環(huán)境等先天或者是后天因素的影響，從而在心理上以及生理上都表現出一定的差異。在存在差異的前提下，教師在實際的教學中，將按照不同的學生水平，劃分出不同層次的教學手段、教學目標以及教學方法。學生將根據不同的學習任務進行學習，最終實現教學質量的提高。分層教學法的實施，將學生發(fā)展中的遺傳因素、社會環(huán)境、學習環(huán)境以及家庭環(huán)境等各個方面都進行了考慮，安排適應學生特點的學習任務，有區(qū)別地實施課堂教學。最大程度上按照學生的個性特點進行教學。每一個學生都能夠保障在自身能力承受的范圍內進行學習，高質量地完成學習任務，提升綜合學習能力。

分層教學法在高校網球教學中的應用，可以按照學生自身所具備的網球基礎知識、身體素質以及心理承受能力等各方面的條件。為其設計出適合其自身特點的教學目標和教學任務，從而更好地實現教學的訓練目標。在網球訓練課程的環(huán)節(jié)，也應當設計出不同層次的網球課程，保障分層教學的順利實施。

2、高校網球教學中應用分層教學的作用

分層教學法作為一種新型的工具，在教學中的應用，得到眾多教學工作者的大力支持。紛紛在分析總結的基礎上，形成了具有明顯效果的教學方法。對于當前教學活動的開展，現代教育的發(fā)展都具有積極的作用。

2.1、激發(fā)學生學習的積極性

分層教學法是一種創(chuàng)新的教學理念，主要是根據學生的實際情況，采取的因人而異的教學方法。分層教學法在網球教學中的應用，對于基礎能力較為薄弱的學生，也將具有相應的教學指導，可以避免因為跟不上學習的進度而產生學習興趣下降的現象。而且在小組學習和交流中，相同層次的學生之間將更加容易進行交流和合作。在網球訓練中，也更加容易尋找到相同水平的網球對手，從而形成和諧的學習氛圍，進一步增強學生學習的興趣，提高其主動性。充分滿足每一個層次學生群體的學習需求，實現課堂教學效果的提高。

從本質上來講，分層次的教學方法也是一種循序漸進的教學方式，讓學生根據自身的能力，逐步地實現教學效果的提高。在每一層次的進步中，激發(fā)他們參與網球運動的積極性，提高對網球運動的熱愛程度，從而形成終身體育鍛煉的良好習慣。

2.2、體現現代教育的公平性

分層教學法在高校網球教學中的應用，堅持因人而異的教學方法，根據學生不同的能力和水平，對學生實施不同的教學方法。對于基礎和能力較強的學生，將實施較高層次的教學方法，而對于基礎能力較為薄弱的學生，實施的是較為低水平的教學方法。促使學生在不同的教學環(huán)境，能夠實施不同層次的教學活動。對于網球感興趣而且網球技術較為熟練的學生，將著重進行網球專業(yè)知識和能力的教學，指導其探索網球教育的知識。而對于不愿意參加網球訓練，同時對網球不感興趣的學生，應當降低其對網球技術能力的掌握，首先強化他們在人格上的完善和基本知識的培養(yǎng)。尊重每一個學生受教育的權力，體現了現代教育的公平性。

總之，按照學生的基礎，分層次、分目標來完成學習任務，促使每一位學生都能夠在原有的基礎上，獲得相應的進步，最大程度提高網球水平。在實際教學中，兼顧到每一位學生，體現了現代教育的公平性。

2.3、培養(yǎng)學生學習的競爭性

分層教學法在網球教學中的應用，根據學生不同的網球基礎劃分為不同的層次，但是層次上的劃分并非是固定不變的。而是根據學生網球水平的增強，進行動態(tài)性的調整，各個層次之間將進行橫向以及縱向的比較分析。水平薄弱的學生經過不斷的訓練，將被調整到水平較高的層次，而水平較低的學生，也可能會被降低到低層次的范圍當中。進一步激發(fā)層次較低學生學習網球知識的積極性，為了能夠進入到較高的層次，大學生群體又具有爭強好勝的性格，因此，將在網球學習中形成一種相互競爭的學習氛圍，大學生本身具有爭強好勝的性格特點，這對于培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生自信的品質都具有積極的意義。

3、分層教學法在高校網球教學中的應用

分層教學法作為一種教學方法，需要在掌握學生實際水平的基礎上，來進行更好地應用。而通過教學目標的設計、教學指導的應用以及教學評價的實施等，對于更好地應用分層教學法奠定良好的基礎。

3.1、分層設計的教學目標

高校網球教學中，應當在合理科學教學目標的指導下，去保障教學活動的順利實施。具體到分層教學的應用，教師可以根據學生的基礎能力，結合網球課程理論大綱等內容，將學生分為不同層次的學習小組，制定出不同的學習目標。例如在實際的網球教學中，可以對學生進行基礎性的網球測試，根據測試結果，將學生分為A、B、C不同的教學層次。A層次的學生為網球基礎知識較好的群體，能夠具備穩(wěn)定的基礎功底，可以進行基本的走位訓練以及對打練習。A層次的學生教學目標為增強學生在網球方面的對戰(zhàn)能力，進一步熟練對打技術，提高其綜合素養(yǎng)。B層次的學生群體，具有一定的基本功，但是還不夠牢靠，在技術層面尚處于薄弱的環(huán)節(jié)。在對該群體設置教學目標時，應當注重訓練的次數，加強基本功的強化，奠定良好的技術功底，增強對打的訓練。C層次的學生，網球基礎知識淺薄，甚至是不了解網球的基本知識，更談不上網球技術的掌握。針對該群體在設置教學目標時，應當注重其基礎知識的學習，了解網球跑位和對打等基礎性的內容，實現對網球的初步掌握。

按照分層設計的教學目標，每一位學生都根據自己的知識和能力，在自主自愿的前提下，實現對網球的訓練和學習。在制定出教學目標之后，教師還可以根據每一位學生所取得的成績，進行層次上的調整，促使學生能夠在適當的層次范圍內，認識到自己在網球技術方面的掌握程度。分層設計的教學目標，將全面激發(fā)學生學習網球的積極性和主動性，進而逐步實現學習目標，實現網球技術的掌握。

3.2、因人而異的教學指導

作為高校網球教師，對學生進行科學的教學指導，可以協(xié)助學生更好地掌握網球知識，使得學生感受到學習網球的成就感。分層教學法的實施，將不同的學生劃分為不同的層次，這其實也是一種因人而異的教學指導方法。學生個體不同，存在著一定的差異。只要學生能夠從所在層次方面有所提升，就可以認為分層教學法具有較強的實踐意義。因此，在實際的應用中，教師可以因人而異，以學生為中心，對待不同層次的學生，實施不同的教學指導。例如針對C層次的學生群體，教師實施專業(yè)化、系統(tǒng)性的教學指導，強化其基礎知識的掌握。加強網球運動習慣、基本的網球站位等方面的學習。對于B層次的學生，則加強網球對打技術方面的訓練，并且及時糾正其不良的訓練習慣等。對于訓練環(huán)節(jié)中存在的不良姿勢，要具有針對性的糾正。例如對于對打訓練，教師可以讓全體學生，部分層次地進行訓練。對于擊球點不準確的地方進行及時糾正，對于基本的跑位不合理的地方，也進行合理的調整，減少學生錯誤慣性思維的形成。

3.3、客觀有效的教學評價

分層教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法，在高校網球教學中的應用。不僅僅表現在教學目標、教學指導等方面，同時在教學評價環(huán)節(jié)也應當進行合理的應用。教學評價是對學生網球課程學習效果的檢驗和評判，是教師對其教學方法進行檢測的重要工具。對其進行客觀科學的評價，應用分層次的教學考核途徑，可以有效地避免出現一刀切的現象。學生個體發(fā)育不同，對于網球基礎知識的掌握不同，在網球技術方面的進步程度也具有很大的差異。因此，教師可以根據分層教學法，設計出不同層次的成績判斷標準，力爭能最大程度上反應學生成績的變化。從而針對學生制定出與之相適應的教學方法，保持其學習積極性的同時，能夠以主動學習的態(tài)度參與到網球訓練當中。例如，在對學生進行檢測之前，可以讓學生對個人運動技能進行自我檢驗。結合教師日常對學生成績的記錄，同時按照教師的預測等，對學生網球訓練成績進行綜合的權衡，促使學生正確認識到網球訓練中所存在的問題。使得學生能夠客觀理性地對待自己的測試成績，從而發(fā)揮出最好的水平。

4、結論

綜上所述，高校網球教學中應用分層教學法，可以很好地適應當前網球教學的需求。對于激發(fā)學生學習網球的積極性、體現現代教育的公平性以及培養(yǎng)學生的競爭性都具有積極的作用。因此，高校網球教學中應當注重對分層教學法的應用，在教學目標、教學指導以及教學評價等各個方面都進行分層次的實施。區(qū)別性地對學生進行教學，實現各個層次的學生都能夠有效地完成學習目標，最終實現教學質量的提高。