□ 徐宇丹（許昌學院 河南 許昌 461000）

1、創(chuàng)新性人才含義的相關概述

對于“創(chuàng)新人才”一直沒有一個明確的概念，很多的學者去研究這個問題的時候都是從心理的這個角度去研究的。對于這種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面的研究大致是歷經(jīng)了四個階段：（1）理論階段：在這一階段有相關學者對此項研究著作成書，在書中詳細介紹了自己研究出的高達977名天才人物的思想特征，但是這些著作也都說停留在了探討理論的這個層面上，并沒有對此做出相關的實驗；（2）研究人格：一些心理學家將這些天才的心理稱之為創(chuàng)造性心理，并把這一心理歸納到人格心理學這一范疇當中。在這個階段研究的主要方法就是對這些人格進行分析總結；（3）理論結合：心理學家以及哲學家們開始研究關于這方面的思維方法及結構；（4）繁榮階段：在美國的一次心理學會上面，有學者指出之前對于創(chuàng)造力這方面的研究過少，鼓勵大家要加強這方面的研究。

對于這種富有創(chuàng)造性的人才主要在兩個方面來進行探索：一個方面就是去對這些創(chuàng)造力強的人特點方面進行研究；另一個方面就是去研究這群人的智力發(fā)展的過程，這種研究一般是針對兒童以及青少年來進行的。陶行知先生在1919年將“創(chuàng)造：應用到了教育的范疇里面，在他的《第一流教育家》這篇文章中提出了要注重去培養(yǎng)具有開辟創(chuàng)造這方面精神的人才。1998年，江澤民同志在發(fā)表講話時提出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，經(jīng)過這樣的講話后，國家開始把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為了教育改革的目標，這樣在教育界又開始了新一輪的關于創(chuàng)新人才這樣的一個概念的界定。以及對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑和素質(zhì)也進行了一些探討并有了一些成果。在2001年教育部開始提出了一個課題——創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究，使得對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又開始有了一個新的研究狀態(tài)。

不管是國內(nèi)還是國外對于這方面問題的研究，他們對于創(chuàng)新人才的理解方面存在著一定的共同點，就是他們都一直強調(diào)創(chuàng)造性是創(chuàng)新性人才不可或缺的一樣素質(zhì)，他們認為創(chuàng)新性人才必須要有著很強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，但同時他們的看法又存在著很多的不同，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：（1）國內(nèi)的一些學者將創(chuàng)新人才的界定大部分都局限在于“創(chuàng)新”的這一內(nèi)涵上面，關注的并不夠全面；國外則更加注重的是讓學生們基于全面發(fā)展的這一出發(fā)點上再去進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，他們更加關注的是學生們的自由全面的發(fā)展；（2）由于國內(nèi)的很多學者對于創(chuàng)新人才的理解受到政府文件以及西方的一些心理學的影響，導致他們理解的創(chuàng)新性人才更加的具有實用性，而國外大多是將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入到全面發(fā)展的這樣一個教育理念中。

2、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)狀

在美國的有關學者將創(chuàng)造力歸納到心理學中之后，在各國開始引發(fā)了研究創(chuàng)造力的浪潮。在德國有學者提出大學應該要去培養(yǎng)學生們的“全人“理念，在追求”全人“的這樣一個基礎上再去進行創(chuàng)新。英國學者則是更加注重對于創(chuàng)造力與個性及智力有著怎樣的關系這方面問題的研討。國外在方面進行的一系列的改革措施，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才這方面產(chǎn)生了重要作用。

在中國，創(chuàng)造力的研究開始于陶行知先生，他開始大力提倡要對學生的創(chuàng)造力去進行培養(yǎng)，但是因為當時時代存在的一種局限性，讓陶行知先生的相關理論并沒有被大力推廣開來。中國就有很多的學者開始注重研究這方面的問題并收獲了一些成果，研究觀點有以下幾個：（1）俞國良先生的研究，他認為創(chuàng)新素質(zhì)應該要包括四個子系統(tǒng)，從人的性格特征出發(fā)，運用心理學的角度來解釋了問題意識的相關概念，以及關于問題意識相關的一些人格特征之間存在的一種相互關系，把教學氣氛、理念作為培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個突破口，增強他們提出問題的這些能力；（2）馮斌先生的研究。他在2007年建立了大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，其中包括了對于相關的軟環(huán)境方面的建立，基本知識以及技能的培養(yǎng)，加強實踐能力，以及相關項目參與時期能力的運用；（3）呂峰先生的研究。他在2008年提出了要構建一個以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的這樣一個教學平臺。立足于學校培養(yǎng)人才的目標，制定相關的教學方案，要注重教學模式的多元化以及多層次，突出在教育中的一些教學特色。

從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑來看，國內(nèi)大致可以被分為四類：（1）開設專門的課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其創(chuàng)造力的形成；（2）在平常的教學當中去滲透培養(yǎng)學生的一些創(chuàng)新品質(zhì)；（3）開展多種競賽，這些競賽可以是單科的也可以是跨學科的；（4）讓學生們?nèi)⒓右恍┛蒲谢顒印?/p>

3、創(chuàng)新性體育專業(yè)大學生的人才培養(yǎng)模式

新課改的不斷深入開始讓學校注重對于學生的一些創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)，在這種環(huán)境的影響下，使得很多體育院校開始借鑒來自國外的一些經(jīng)驗，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式上也開始進行了新一輪的探索，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）孫榮輝、孫世明提出對于體育院校類去創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境是一項比較系統(tǒng)的工程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的同時不讓忽視學生自身的一些不足，要培養(yǎng)學生的全方位發(fā)展，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、以及實踐能力去作為體育院校的一些辦學理念，形成一種具有體育院校獨有特色的創(chuàng)新教學氛圍；（2）廣暉則認為對于體育專業(yè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個逐漸的過程，不是一蹴而就的，要在這樣一個循序漸進的過程中去轉變他們的關于教育的觀念。老師在教學的時候要去突破傳統(tǒng)的教學模式，增強培養(yǎng)學生的問題意識，注重對學生的一個思維鍛煉，只有這樣才能夠提高學生們的創(chuàng)新能力；（3）李風雷、頡夢寧在2007年就相關的問題進行了研究，他們建議體育教育的相關部門要有長遠的眼光，遵循一人為本的理念，借鑒來自國外的一些比較先進的經(jīng)驗，合理的去調(diào)整專業(yè)布局，拓寬學生的知識視野以及知識面，要堅持復合型人才的培養(yǎng)，探索更多的育人方法，追求在人才培養(yǎng)模式上的多樣性；（4）錢應華建立了新的的模式用于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上，在這個模式中要求要塑造新的教育理念，構建一個比較合理的體育方面課程的一個體系，深化教育改革，講求要培養(yǎng)復合型人才。

縱觀這么多年國內(nèi)的體育工作者對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的研究方面，大致可以將他們的思想分為下面的幾種模式：（1）精英教育，這種培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學科研相結合、因材施教的員額，在試實施這種教學模式的過程中要求要分系統(tǒng)、分層次的去進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要對他們進行本、碩、博三個階段的一個統(tǒng)籌培養(yǎng)，在學生們的本科階段注重強化他們的基礎，在學生們的碩士階段則要注重對于他們的開發(fā)訓練，在學生們的博士階段要開始強化他們發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新設計方面的一個訓練；（2）各學科之間相互融合。當今的科學技術已經(jīng)誠信了一個綜合化的一種發(fā)展趨勢，不同學科之間的相互交融會有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。學校應該要去依靠優(yōu)勢學科，借助各學科之間知識的互補性去找尋一種復合型的培養(yǎng)模式，可以利用加強建設基礎學科、改革學科的運行機制等一些相關的措施來完成；（3）柔性化培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式主要是提倡師生之間可以相互交流與合作，可以讓學生可以自由全面的發(fā)展。這種模式主要的教學方式有課外教學、課堂教學、自主研學三個方式，讓學生在學習的時候可以擁有更多自主學習的權利，可以讓他們在學習的過程中讓自己的個性也得到了一定的發(fā)展。

4、創(chuàng)新性體育專業(yè)大學生的培養(yǎng)措施

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不只是中國的教育目標，更是來自世界的一個教育目標。在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的過程當中，要解析創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，注重各種要素之間的相互融合，找到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的的切入點，同時要加強體育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)對于整個體育事業(yè)極其重要這樣的一個意識，要在根本上去認為培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力是非常有必要的。只有這樣，才可以讓體育專業(yè)學生的屬于自己的個性得到一個很好的發(fā)展。具體措施有以下幾個方面。

4.1、培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力

都說興趣是學生最好的老師，只要學會對一門學科感興趣了他才會有去學習的熱情。在體育教學中，老師們給予學生們充分的信任，要去鼓勵他們展示自我，讓學生有空間和時間去自由發(fā)展。要鼓勵學會在自己未知的領域去進行探索，在探索的基礎上再去進行創(chuàng)新。在老師的教學過程中要去為學生積極的營造出一種和諧的學習氛圍。舉個例子，體育課程中會有相關的健身操以及武術的相關內(nèi)容，老師們可以對學生們進行充分的學習后，讓他們自己去根據(jù)自己所學到的動作去編出一套新的動作，老師可以在旁邊加以指導和評價，這樣的方式可以激發(fā)學生們的創(chuàng)造性。

4.2、培養(yǎng)觀察力

觀察力是學生們學習任何一門知識或是技能必須具有的一項能力，老師在培養(yǎng)學生們創(chuàng)造力的時候，要適當?shù)钠髽I(yè)教他們一些方法與步驟，讓學生們可以具備敏銳的觀察力，同時也可以讓他們的好奇心增強。體育教學不是一種單向的教學，在教學中更多是一種互動的教學，在教學的過程中，老師要去提醒學生們對于自己所教的動作、技能要進行全方位、深層次的觀察，要讓學生們在觀察中學到這樣的一種動作同時也要讓他們在觀察中去思考這種動作的原理及技巧是什么樣的，老師要提倡學生們敢于提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

4.3、培養(yǎng)主體意識

在傳統(tǒng)的教學中都是以老師為課堂的中心的，更多的是老師講、學生聽的一種單調(diào)模式。在創(chuàng)新體育的教學中要去改變這樣的一種傳統(tǒng)模式，要在教學課堂上以學生們?yōu)橹黧w，充分發(fā)揮出他們在課堂上的一種主導作用，培養(yǎng)學生們的全面發(fā)展。讓學生們在課堂上占據(jù)著主體地位，就意味著可以讓他們的主動性、能動性以及創(chuàng)造性都可以得到一個展示的空間。在教學的過程中，老師要一改往日的老夫子的嚴肅形象，要去加強與學生們之間的溝通，和他們成為朋友，讓學生們可以體驗到以他們?yōu)橹黧w的課堂所帶來的有趣與學習的激情，引導學生們?nèi)プ杂X的參加各種體育活動，使他們在參加活動的過程中可以收獲一些學習技能的方法，使他們的專業(yè)性可以增強。老師們在注重學生創(chuàng)新性培養(yǎng)的同時，還要注意學生之間存在的差異，不可以一概而論，要因材施教，每個學生都可以彌補不足，全面發(fā)展。

5、結語

新課改的不斷深入讓體育院校開設去關注關于學生的創(chuàng)造力方面的一個培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不僅是新課改的要求下不得不去做的，同時創(chuàng)新性人才也是這個社會所需要的。所以，要加強研究關于創(chuàng)新性人的培養(yǎng)模式，尋找到一種合適的模式去對當今的體育專業(yè)的大學生去進行創(chuàng)造力方面的教育，使得他們更好的為國家的體育事業(yè)做出貢獻。