□ 薄金龍 孫娜娜 許治（山東凱文科技職業(yè)學(xué)院 山東 濟南 250200）

啦啦操運動目前風(fēng)靡全球，國內(nèi)一流體育類高校大部分都已經(jīng)開設(shè)了啦啦操這門課程，對于高職層次的學(xué)校來講，同樣擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，在當(dāng)前國內(nèi)教育形勢下，在全國各級各類學(xué)校大力推廣陽光體育活動的大背景下，啦啦操運動項目逐漸成為高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的改革增加的內(nèi)容之一。因此如何上好啦啦操，成為高校體育教師教學(xué)研究的重點內(nèi)容。

隨著高校教學(xué)改革的深入推進，傳統(tǒng)的授課模式不能滿足新時代各門課程的要求。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式的引入，把平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師現(xiàn)場指導(dǎo)結(jié)合起來，在高職院校把翻轉(zhuǎn)課堂引入啦啦操教學(xué)，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為教學(xué)實踐研究的重要內(nèi)容。

1、基于課程資源共享的“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

信息化技術(shù)的發(fā)展，為課程資源共享提供了發(fā)展平臺。隨著信息化教學(xué)模式的發(fā)展，精品資源共享課程、MOOC（慕課）、模擬平臺、微課等教學(xué)模式應(yīng)運而生。由于微課具有小而精的特點，非常有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)改革。

1.1、微課翻轉(zhuǎn)課堂有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師對于某個知識點和實踐認(rèn)知等方面存在較大差異，因此不能有效的激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不能有效的提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)的節(jié)奏出現(xiàn)不對稱的現(xiàn)象，使得課堂效率低下，由于微課視頻可以反復(fù)觀看，這樣就滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；由于學(xué)生課堂知識點過多，重點和難點分布不均勻、學(xué)生不能有效當(dāng)堂全部消化所有重點和難點；課堂時間有限，實踐比例較小，影響學(xué)生實踐能力的提高，同時也與現(xiàn)階段職業(yè)院校改革和職業(yè)院校新工科建設(shè)的基本思路相違背，因為現(xiàn)階段職業(yè)院校改革思路中，實踐比例需要超過總課時的50%，注重學(xué)生個性培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由于有效的使用了學(xué)生課堂外時間進行理論學(xué)習(xí)和實踐，充分發(fā)揮了第二課堂實踐，恰恰能在一定程度上改變這些現(xiàn)狀。

1.2、微課翻轉(zhuǎn)課堂有利于節(jié)約資源形成優(yōu)勢資源共享

由于微課的特性，使其具有精品資源共享課程的特性，方便同門課程教師之間形成共享，也方便不同院校實現(xiàn)資源共享，在很大程度上節(jié)約了社會資源。微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被各高校尤其是高職院校所重視，某些省份都把信息化教學(xué)列為了職業(yè)院校教師暑期培訓(xùn)項目，把微課制作技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革等內(nèi)容列入了培訓(xùn)交流項目，為下一步教師進行教學(xué)改革探索提供了指導(dǎo)，有利于下一步在統(tǒng)一政策支持下，建立微課共享資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

1.3、微課翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平

由于微課翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間維度，使學(xué)生充分使用碎片時間在教師督促下完成平臺認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過互動，便于所有學(xué)生掌握課堂教學(xué)重難點，有效解決課堂困惑，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，在啦啦操課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)時間突破了課堂，并且課堂上完全變成了演員，以練習(xí)為主，使學(xué)生的身心得到了強化鍛煉，貫徹了國家“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和終生體育的思想。同時微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，對于教師知識體系、教法研究和信息化技術(shù)水平都對教師提出了更高的要求。對應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，老師們都需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式方面，加強理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識覺悟和高度，需要加強專業(yè)教學(xué)材料的更新和積累，最重要的是要提高信息化平臺相關(guān)建設(shè)的技術(shù)應(yīng)用，比如微課視頻的制作、剪輯、配音配樂、美化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的收集，平臺規(guī)則的學(xué)習(xí)及使用，部分微課平臺專用軟件的學(xué)習(xí)提高與使用都對教師提出了一些要求，因此對于教師的素質(zhì)的全面提高都有極大的促進作用。

2、基于課程資源共享的啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

2.1、構(gòu)建微課信息化教學(xué)平臺

微課翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件是構(gòu)建微課信息化教學(xué)平臺。微課信息化平臺是實現(xiàn)微課翻轉(zhuǎn)課堂的平臺基礎(chǔ)，是師生教學(xué)互動的媒介，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生互相評價的橋梁?！胺D(zhuǎn)課堂”的的運用，信息技術(shù)平臺是關(guān)鍵和前提。為了實現(xiàn)微課信息化教學(xué)的改革，新建設(shè)的信息化教學(xué)平臺在教師端和學(xué)生端都必須具有支持各種格式的學(xué)習(xí)資料的上傳和下載功能、師生交流答疑功能、在線評價功能、平臺登錄使用信息數(shù)據(jù)匯總記錄導(dǎo)出功能、分享功能、基礎(chǔ)性討論等功能，教師和學(xué)生都應(yīng)該具備平臺使用端的設(shè)備（如電腦和手機等）和網(wǎng)絡(luò)等硬件支持。

2.2、加強信息化技術(shù)培訓(xùn)

實施翻轉(zhuǎn)課堂最基本的問題就是解決教師的信息化技術(shù)的問題，各級高校應(yīng)組織教師進行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，只有教師充分掌握信息教育技術(shù)的使用方法，才能更好的服務(wù)于教學(xué)改革的落地。并在培訓(xùn)中要重視對教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”能力的提高。

2.3、引入多元化教學(xué)評價和小組競爭機制

啦啦操體育教學(xué)評價機制是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。平臺除有教師評價外，增加學(xué)習(xí)小組評價和學(xué)生個人評價，三部分內(nèi)容按照權(quán)重形成綜合性學(xué)習(xí)評價結(jié)果，實現(xiàn)過程管理和學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。形成學(xué)習(xí)小組組內(nèi)協(xié)作、小組競爭機制督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。多元化評價在啦啦操的課堂評價中，要切實圍繞“教與學(xué)”兩個方面開展，并將教學(xué)實效作為評價的主指標(biāo)。

2.4、切實加強體育教學(xué)安全管理

啦啦操體育運動項目在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生脫離教師視野，容易產(chǎn)生運動損傷。因此需要在平臺上加強安全知識指導(dǎo)，并對運動強度、運動量、運動時間和運動方式等做出嚴(yán)格規(guī)定并實施。把小組學(xué)習(xí)任務(wù)落實到實處，讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互幫助，避免運動損傷。

2.5、翻轉(zhuǎn)課堂完成啦啦操實踐技能內(nèi)化

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在課堂上重點解決個別難點動作，突出課堂總體動作完成效果，突出團隊意識培養(yǎng)和藝術(shù)美感升華，實現(xiàn)實踐技能內(nèi)化。

3、基于課程資源共享的翻轉(zhuǎn)課堂模式的啦啦操課堂實踐

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體課堂實踐可以從以下幾個方面進行實踐：

3.1、平臺準(zhǔn)備及微課制作

根據(jù)各高職院校校內(nèi)教學(xué)平臺的建設(shè)情況，結(jié)合學(xué)校具體情況和教師信息化技術(shù)水平，進行微課制作、上傳和平臺維護。根據(jù)學(xué)生具體情況，對微課內(nèi)容進行巧妙構(gòu)思和設(shè)計，突出學(xué)習(xí)層次性、知識趣味性和知識拓展性，把啦啦操的難點動作和重點內(nèi)容進行設(shè)計強化，通過慢放、動作分解等技術(shù)處理，讓學(xué)生輕松接受。啦啦操的微課設(shè)計，要以教師的講解、示范的“微視頻”為主，還可以根據(jù)教學(xué)安排，上傳教師的個人教案、課件、備課素材、拓展知識、安全提示等學(xué)習(xí)資料。

3.2、平臺自學(xué)與師生互動答疑

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，知識的開放性、交互性、共享化等特點，使在線學(xué)習(xí)，泛載化、碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)新特點。學(xué)生通過平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)啦啦操的具體教學(xué)設(shè)計，完成教師安排的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，努力完成教師安排的小組任務(wù)。這樣，整個學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生微課平臺自學(xué)、練習(xí)、小組協(xié)作、學(xué)習(xí)效果視頻上傳、教師指導(dǎo)點評、學(xué)生改進的過程完成課前自學(xué)啦啦操。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過多維度，多方式激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獲得感。課前，由老師們設(shè)計啦啦操上課內(nèi)容，制作或者收集網(wǎng)絡(luò)視頻等資料，并將其上傳，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)視頻，自主學(xué)習(xí)，達到微課翻轉(zhuǎn)基本要求，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能動作。

由于學(xué)生層次差異與個性不一，教師應(yīng)該充分利用平臺的跟蹤功能與監(jiān)控功能，對學(xué)生進行督促學(xué)習(xí)。

3.3、翻轉(zhuǎn)課堂完成啦啦操運動技能提高和思想升華

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂過程中，重點加強師生交流和現(xiàn)場指導(dǎo)，突出團體學(xué)習(xí)目標(biāo)和團體動作效果，重在突出團隊意識的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干學(xué)生帶頭模范作用，激發(fā)每個學(xué)生的啦啦操訓(xùn)練潛能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，把團體展示作為啦啦操課堂學(xué)習(xí)的最終教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生自我認(rèn)可，滿足學(xué)生個人成長心理需求。在健美操教學(xué)過程中，由于教師專業(yè)技術(shù)水平等因素影響，個別動作難以達標(biāo)，缺失美感，影響學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)靈活地運用多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于啦啦操是集體項目，分組學(xué)習(xí)是常用學(xué)習(xí)方法，團隊合作是體育類課程培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)之一，合作學(xué)習(xí)也是一種良好的學(xué)習(xí)方法，但是也容易出現(xiàn)課堂懶散現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)后的課堂如果教師不能很好的把控，將會變成自由市場。

由于啦啦操具有較強的觀賞性，在校級以上比賽賽場上為調(diào)節(jié)比賽氛圍都會安排啦啦操表演。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)對體育運動項目的熱愛，同時也為了檢驗學(xué)習(xí)效果，可以把該課程學(xué)習(xí)與校內(nèi)的籃球?qū)I(yè)教學(xué)、排球?qū)I(yè)教學(xué)進行結(jié)合，在球類運動項目訓(xùn)練比賽間歇進行啦啦操表演項目，提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的使用和對表演氛圍的感受，提高升華。啦啦操運動可以在第二課堂，積極涉及校內(nèi)的各級各類比賽項目，在校園內(nèi)營造良好的體育氛圍。

3.4、啦啦操課堂的科學(xué)評價與總結(jié)

學(xué)生對于課堂知識回顧和總結(jié)，可鍛煉學(xué)生的思維能力，進一步強化問題解決的能力。學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程及個人學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，可以在平臺上匿名發(fā)表個人意見與見解，方便教師匯總問題，改進教學(xué)過程，提高上課質(zhì)量，同時也有助于教師進行個人總結(jié)。

同時老師除在課堂總結(jié)對本次課程進行評價之外，可在課堂結(jié)束時放大學(xué)生閃光點，樹立典型。另外在平臺上對每個學(xué)生都有合理的評價，一個好的評價能夠增長學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不容忽視。教師可以采取多種方法進行評價，評價的方法也可穿插進行，比如定性評價與定量評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合等。

4、啦啦操“微課翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題

（1）信息化教學(xué)平臺建設(shè)為課程資源共享提供了保障，個別高職院校已經(jīng)完成了數(shù)字化校園的建設(shè)，但由于各學(xué)校情況差別較大，部分資源難以實現(xiàn)校內(nèi)運行及校外共享。單一的信息化教學(xué)比賽引導(dǎo)與信息化普普及有較大差距；

（2）教師信息化水平欠缺，尤其是體育教師在信息化課程建設(shè)方面，存在信息化技術(shù)不足現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專業(yè)技術(shù)水平和信息化建設(shè)水平存在不對稱現(xiàn)象；

（3）陳舊觀念與麻痹思想作祟，不重視體育課程。班級男女生對啦啦操接受程度存在差異化。翻轉(zhuǎn)課堂整個實施過程，存在一定比例的學(xué)生敷衍了事；

（4）專業(yè)教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究不夠，與專業(yè)課程結(jié)合聯(lián)系不夠緊密，缺乏改革經(jīng)驗，缺乏整體設(shè)計和整合，存在照葫蘆畫瓢現(xiàn)象；

（5）還需要進一步探究“互聯(lián)網(wǎng) +”平臺數(shù)據(jù)的研究，消減學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和預(yù)期的誤差，拓寬教學(xué)模式的適用廣度。學(xué)校內(nèi)部進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革必須統(tǒng)籌安排，控制各專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂比例，防止翻轉(zhuǎn)課堂的課程太多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。