李莉

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)包括口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以朗讀訓(xùn)練作為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。但是如果學(xué)生每天重復(fù)閱讀，再加上教師教導(dǎo)方式單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀逐漸趨于機(jī)械化、盲目化，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳?；诖?，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單討論分析，望為后續(xù)諸多教學(xué)工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;語(yǔ)言能力;思維能力

一、教師領(lǐng)讀

在看到課文的第一時(shí)間，學(xué)生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來(lái)卻又不能像老師那樣朗朗上口。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過(guò)于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過(guò)模仿老師朗讀來(lái)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學(xué)生讀，而后依據(jù)學(xué)生朗讀情況分析學(xué)生在朗讀中存在的諸多問(wèn)題，再次進(jìn)行領(lǐng)讀。對(duì)于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句就多讀幾次，直到幫助學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。在領(lǐng)讀過(guò)程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語(yǔ)句;課末領(lǐng)讀，體會(huì)作者情感。

二、學(xué)生趣讀

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣才是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，為了更好更快地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀興趣作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于中低年級(jí)選用角色朗讀法，在小學(xué)高年級(jí)階段主要以點(diǎn)撥提示為主。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教讀過(guò)程中，首先，我讓學(xué)生在課堂上模仿了小蝌蚪搖著腦袋甩尾巴游動(dòng)的樣子，然后讓學(xué)生一邊朗讀，一邊嘗試將小蝌蚪畫出來(lái)，整個(gè)朗讀過(guò)程中學(xué)生都有著極大的閱讀興趣，不僅如此，在此種表演式朗讀過(guò)程中，學(xué)生也知道了小蝌蚪的外形特點(diǎn)。再如在《曹沖稱象》這篇文章教讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀，首先對(duì)文章的角色特點(diǎn)進(jìn)行了分析，要求學(xué)生選擇不同的聲音和語(yǔ)調(diào)，并讀出當(dāng)時(shí)官員束手無(wú)策和曹操的情緒變化。朗讀時(shí)，我讀旁白，男生讀曹操說(shuō)的話，女生讀曹沖說(shuō)的話，其他學(xué)生讀官員說(shuō)的話。在朗讀兩遍之后，男女互換角色再朗讀兩遍。對(duì)于此種方式，學(xué)生有著較高的朗讀興趣，所以朗讀起來(lái)都極為投入，在朗讀幾次過(guò)后，學(xué)生對(duì)文章大意也有了基本了解。再如，在《總也倒不了的老樹》教讀過(guò)程中，要用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)出不同角色的心理變化，這對(duì)于小學(xué)生而言難度相對(duì)較大，所以在朗讀過(guò)程中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥啟發(fā)，如當(dāng)學(xué)生朗讀到“再過(guò)二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個(gè)安心孵蛋的地方?！蔽尹c(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該在朗讀時(shí)表現(xiàn)出自己的乞求與迫切。當(dāng)學(xué)生朗讀到“請(qǐng)?jiān)僬疽粫?huì)兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個(gè)安心織網(wǎng)抓蟲的地方?！边@句話聲音應(yīng)該是小小的，告訴學(xué)生語(yǔ)氣要隨著角色感情的變化而變化，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解文章大意，提升其閱讀能力。

為了更好地提升學(xué)生朗讀能力，除了在語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀外，還專門為學(xué)生們上了幾節(jié)朗讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生掌握了幾種閱讀技巧：①不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同語(yǔ)氣;②兒歌、古詩(shī)的朗讀方式;③輕聲的朗讀;④“一”“不”在不同語(yǔ)境下的不同音調(diào)。

三、學(xué)生感讀

感情基調(diào)是決定學(xué)生朗讀效果的重要因素。一篇文章就像一首歌曲，有基本的曲風(fēng)，如深情的、熱烈的、歡快的等。比如在二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》朗讀過(guò)程中，有這么一段：“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了—哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。這是一段對(duì)雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的贊美。了解到了基本基調(diào)后，學(xué)生要以贊美的語(yǔ)氣讀出來(lái)，體現(xiàn)出對(duì)雷鋒的欽佩與感恩。最后，要讓學(xué)生帶著感情再次朗讀課文，感受雷鋒的高貴品質(zhì)。再如在《美麗的小興安嶺》這一課朗讀過(guò)程中，整篇文章都體現(xiàn)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛之情。特別是最后一段：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座魅力的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺極大的喜愛。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以喜悅、憧憬的語(yǔ)氣讀完，體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的喜愛之情。

四、學(xué)生悟讀

在有感情地朗讀完成后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生站在自己的角度理解文章，并再次朗讀，這便是悟讀。在讀的過(guò)程中還要設(shè)身處地地感受當(dāng)時(shí)語(yǔ)境，調(diào)整自身朗讀基調(diào)。比如在《灰雀》朗讀過(guò)程中，文章主要講述的是列寧和小男孩的故事，文章對(duì)于列寧與小男孩之間的對(duì)話、神態(tài)、語(yǔ)氣描述以及小男孩的心理變化都進(jìn)行了詳細(xì)描寫，為了更好地幫助學(xué)生感受列寧對(duì)小男孩的愛以及小男孩整個(gè)過(guò)程中的心理變化，我讓學(xué)生一邊閱讀，一邊談一談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對(duì)話的同時(shí)思考著當(dāng)時(shí)任務(wù)的心理活動(dòng)。學(xué)生在感受引導(dǎo)下，很快進(jìn)入了角色狀態(tài)。通過(guò)悟讀，學(xué)生懂得，小男孩一定會(huì)回來(lái)。因?yàn)樾∧泻⒖吹搅肆袑帉?duì)灰雀的喜歡，想要安慰列寧;還有小男孩已經(jīng)知道列寧知曉自己是拐走灰雀的罪魁禍?zhǔn)?，自己不想再說(shuō)謊。在朗讀過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，將自己已學(xué)知識(shí)與當(dāng)前課文情境進(jìn)行有效融合，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，形成朗讀技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文，特別是中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要明確學(xué)生朗讀興趣對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要意義，通過(guò)開展多種多樣的朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生真正喜歡朗讀，進(jìn)而更好地提升其朗讀能力，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勤.朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析[J].中國(guó)校外教育，2018，（35）：98+127.

[2]郁廣其.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018，（34）：120.

[3]楊桂芳.語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的探索[J].江西教育，2018，（33）：40.