陳小麗

摘 要：閱讀是一項動態(tài)構(gòu)建的再造過程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等閱讀策略進行有意識的使用。隨著我國閱讀教研的不斷深入和推進，閱讀策略逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注，在語文統(tǒng)編版三年級上冊教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國教材編寫的一項重大突破。我國著名儒家學者孟子云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)測，是閱讀心理中一種自然的存在。

關(guān)鍵詞：小學語文;預(yù)測策略;探究

預(yù)測教學是指將學生無意識的閱讀心理進行引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內(nèi)容進行不斷預(yù)測，從而激發(fā)學生閱讀的初始期待。有些學生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應(yīng)的提高。因此，教會學生掌握適當?shù)拈喿x策略，并加強對學生閱讀策略的指導(dǎo)，使學生的閱讀思維能夠活絡(luò)，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問題所在。

一、小學語文閱讀預(yù)測策略的教材編排

統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關(guān)于課文預(yù)測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內(nèi)容進行預(yù)測。在統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《雪孩子》課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時，小白兔內(nèi)心的想法是什么樣的呢？”在二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的思考練習題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續(xù)編寫接下來會發(fā)生的事情?！痹谡n文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習題中有這樣的問題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么？……此類問題的出現(xiàn)對學生運營預(yù)測策略展開引導(dǎo)，并為學生學習閱讀預(yù)測做好鋪墊，因此，閱讀預(yù)測能力并非想象的那樣神秘莫測。在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元便對預(yù)測閱讀策略進行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對閱讀的重視程度。所謂閱讀預(yù)測，即學生在閱讀過程中借助相關(guān)提示信息，憑借自身日常生活經(jīng)驗與已掌握的知識對課文所表達的內(nèi)容進行假設(shè)，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設(shè)正確與否，以達到對課文最終理解的目的。

二、小學語文閱讀預(yù)測的教學策略

小學生處于“通過閱讀來學習”這一階段，正是小學生學習閱讀策略的關(guān)鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個過程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀預(yù)測能力。

（一）單元整合加強

在培養(yǎng)學生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學單元的學習存在較大的差異;閱讀策略單元對于學習內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學習預(yù)測—聯(lián)系預(yù)測—獨立預(yù)測”的漸變過程。其目的在于對學生的主動實踐進行引導(dǎo)，促使學生進行邊讀邊預(yù)測的嘗試，并讓學生對自身的閱讀過程進行監(jiān)測，使學生能夠通過練習來熟練地運營閱讀預(yù)測這項技能。在統(tǒng)編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預(yù)測的價值與意義進行了充分的總結(jié)，使學生明確了為什么要用預(yù)測進行閱讀這一問題的答案。閱讀預(yù)測單元是一個為學生提供閱讀預(yù)測能力聯(lián)系的有機整體，使學生能夠循序漸進地對預(yù)測閱讀的基礎(chǔ)方法進行學習，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯(lián)系。

（二）預(yù)測方法的傳授

1.預(yù)測線索找尋

每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行預(yù)測。學生可隨著閱讀內(nèi)容的推進，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗與所掌握的相關(guān)知識對課文進行廣泛的預(yù)測，如對課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設(shè)，而后對閱讀進行驗證。

2.有理有據(jù)的預(yù)測

在語文閱讀預(yù)測中，預(yù)測的依據(jù)主要分為文本線索、個人日常生活、社會經(jīng)驗、先前閱讀經(jīng)驗四種。為學生提供閱讀預(yù)測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學生提供閱讀預(yù)測的方法。教師在傳授學生閱讀預(yù)測策略時，務(wù)必明確地告訴學生要依據(jù)課文中的線索進行有理有據(jù)的預(yù)測，切忌盲目預(yù)測。以語文統(tǒng)編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習為例，第二個題目的宗旨就是引導(dǎo)學生對課文旁注進行關(guān)注，并要求學生互相交流自己的預(yù)測觀點，闡述預(yù)測觀點的理由，此方法能夠令學生掌握預(yù)測兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識的支持。閱讀預(yù)測雖然不存在對錯一說，但應(yīng)在所預(yù)測內(nèi)容偏離實際發(fā)展時進行整體思路的回調(diào)，從而使學生能更加深刻地理解課文中所表達的內(nèi)容。學生在課堂進行閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學生進行大膽的預(yù)測，通過教師自己的教學方式向?qū)W生傳達預(yù)測的正確性沒有那么重要，即便是預(yù)測錯誤也要強于不作為，所有的預(yù)測都不是一蹴而就的，閱讀預(yù)測是一個周而復(fù)始的循環(huán)過程。學生在對課文進行不斷預(yù)測中，會逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學生對課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會更加明顯。

綜上所述，學生通過對閱讀預(yù)測策略的學習，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識，進而對課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學生更快地融入課文中，大幅度提升學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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