張曉霞

摘 要：語(yǔ)法是指一種語(yǔ)言的規(guī)則和規(guī)則體系。它滲透在四種基本語(yǔ)言技能中，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。對(duì)于在日常生活中大部分時(shí)間使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義是顯而易見(jiàn)的。只有當(dāng)學(xué)生奠定了深厚的語(yǔ)法基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確、自由地與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流。只有當(dāng)學(xué)生建立了深厚的語(yǔ)法基礎(chǔ)，他們才能有良好的閱讀和寫作理解能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到復(fù)雜而冗長(zhǎng)的句子，由于語(yǔ)法不好，對(duì)這些句子的理解會(huì)受到限制，閱讀理解也不會(huì)提高。而且，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的寫作將充滿錯(cuò)誤。在新課程改革的形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要把重點(diǎn)放在語(yǔ)法上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性是毋庸置疑的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始在國(guó)外興起，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)掌握和使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。它的合理性和有效性已被眾多專家學(xué)者研究、檢驗(yàn)和驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);語(yǔ)法教學(xué);高中英語(yǔ)

一、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)

（一）任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的定義

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，而不僅僅是教語(yǔ)法規(guī)則。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)整合語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能和意義，而不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生記憶語(yǔ)言規(guī)則。教師采用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，提倡學(xué)生探索學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造便利的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境下感受到語(yǔ)言規(guī)則的存在，并通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)做一些具體的事情。

（二）任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的，而不是由他人傳達(dá)（Williams and Burden，1997）。這種建構(gòu)是在交往過(guò)程中形成的，是社會(huì)環(huán)境中互動(dòng)的結(jié)果。它主張學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)歷和背景來(lái)建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和感覺(jué)，并強(qiáng)調(diào)在交際和互動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要有四個(gè)要素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。學(xué)生和教師是最重要的。任務(wù)型教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)自然的、真實(shí)的語(yǔ)境。當(dāng)學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們有機(jī)會(huì)相互交流或和教師交流，利用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)構(gòu)建新的任務(wù)。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的建議

第一，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變舊的語(yǔ)法教學(xué)觀念，教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)相結(jié)合。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入與相應(yīng)交際功能的聯(lián)系，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在以語(yǔ)言輸入為中心。

第二，教師應(yīng)改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)法僅用于教學(xué)公開(kāi)課的觀念。教育的本質(zhì)是使學(xué)生成為一個(gè)更優(yōu)秀的人，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該使學(xué)生朝這一方面努力。教師在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，是為了讓學(xué)生增加知識(shí)，提高完成不同任務(wù)的能力，而不是為了考試背誦知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)模仿現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)語(yǔ)法翻譯法不足以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力時(shí)，教師應(yīng)尋求新的教學(xué)方式而不是堅(jiān)持舊的方法。

第三，教師應(yīng)全面掌握任務(wù)型教學(xué)法和理解任務(wù)型教學(xué)法，而不單單將任務(wù)型教學(xué)法用于調(diào)整課堂氣氛。仍有許多教師無(wú)法區(qū)分活動(dòng)與任務(wù)。他們認(rèn)為用不同的手段閱讀句子是一項(xiàng)課堂任務(wù)。事實(shí)上，第一次使用任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中可能是費(fèi)時(shí)的。然而，如果可以在課堂上經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)法訓(xùn)練，學(xué)生就可以熟悉任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程。他們會(huì)知道如何通過(guò)觀察例句來(lái)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，也可以學(xué)會(huì)如何正確地使用語(yǔ)法規(guī)則去完成任務(wù)。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，而不僅僅是模仿例子，并給予積極的反饋。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠被訓(xùn)練使用目標(biāo)語(yǔ)言說(shuō)出他們的想法，并且他們能夠表現(xiàn)得越來(lái)越好。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅僅是知道如何應(yīng)付考試，其語(yǔ)言能力可以被開(kāi)發(fā)得更高和更全面。

第四，重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的自己的看法。今天的課堂已經(jīng)成為以學(xué)生為中心，教師不再是課堂上的權(quán)威，他們?cè)谡n堂中的角色必須改變。他們必須成為課堂上的幫手和促進(jìn)者。為了吸引學(xué)生的注意力，教師有必要了解學(xué)生的需要。學(xué)生的意見(jiàn)通常可以作為教師對(duì)教學(xué)的參考，能夠幫助教師有選擇地調(diào)整計(jì)劃。

第五，雖然教師應(yīng)該讓學(xué)生注意語(yǔ)法要點(diǎn)和交際功能，但他們也應(yīng)該幫助學(xué)生注意語(yǔ)言形式。學(xué)生需要能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的交際功能連接起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，仍然需要采取教學(xué)步驟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)法，做一些練習(xí)、加強(qiáng)記憶，為下一步的教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。

第六，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)注意如何設(shè)計(jì)各種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的活動(dòng)。此外，英語(yǔ)教師在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎地安排好具體時(shí)間，避免在課堂上使用相同的任務(wù)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，學(xué)生之間熱烈的討論和溝通可能會(huì)影響時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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