王亮

摘 要：“概念圖”就像數(shù)據(jù)檢索和存儲(chǔ)系統(tǒng)，把學(xué)生大量的零碎知識(shí)形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要信息的時(shí)候，學(xué)生就能通過(guò)各種相互聯(lián)系的信息提出需要的信息?！案拍顖D”產(chǎn)生于1972年，是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的結(jié)構(gòu)化圖形，它由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）組成，能清楚地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。不僅有利于提升教師專業(yè)，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，及教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：概念圖;地理教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把零零碎碎的知識(shí)和信息塞進(jìn)大腦里，學(xué)生的大腦就像一個(gè)圖書館，儲(chǔ)存著大量的信息，這些信息雜亂無(wú)章地存放在圖書館的某個(gè)角落，當(dāng)要他們需要某些信息的時(shí)候，無(wú)法迅速準(zhǔn)確把需要的信息提取出來(lái)?！案拍顖D”就像數(shù)據(jù)檢索和存儲(chǔ)系統(tǒng)，把學(xué)生大量的零碎知識(shí)形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要信息的時(shí)候，學(xué)生就能通過(guò)各種相互聯(lián)系的信息提出需要的信息。“概念圖”在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以及概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教學(xué)研究的兩大重要前沿課題。

一、“概念圖”的涵義

“概念圖”產(chǎn)生于1972年，是諾瓦克和高文根據(jù)奧蘇貝爾（D.Ausubel）的認(rèn)知理論發(fā)明的一種圖式工具，用來(lái)描述一個(gè)人的概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的概念與已有概念圖式溝通。

諾瓦克和高文指出：“概念圖”是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的結(jié)構(gòu)化圖形，它由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）組成，能清楚地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！案拍顖D”是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在“概念圖”中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，在一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。

二、“概念圖”制作的基本步驟

最初，“概念圖”是通過(guò)筆紙和卡片制作的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)開(kāi)發(fā)了不少便捷的平臺(tái)?，F(xiàn)在“概念圖”的制作主要通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成。但是，無(wú)論采用什么工具，“概念圖”制作的基本思路和步驟都是類似的。概念圖的制作過(guò)程可簡(jiǎn)單分為五步：第一步，選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，列出相關(guān)概念;第二步，選定關(guān)鍵概念，內(nèi)化排序結(jié)構(gòu)。第三步，擬定概念圖的縱橫向關(guān)聯(lián);第四步，建立概念間連接，繪制“概念圖”;第五步，反思、修改和完善“概念圖”。

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“概念圖”進(jìn)行整理知識(shí)和復(fù)習(xí)，是促進(jìn)知識(shí)的組織和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效學(xué)習(xí)策略。無(wú)論是對(duì)一節(jié)課的知識(shí)整理，還是一章書、一本書的知識(shí)整理都可以采用概念圖的方式?！案拍顖D”可以是教師給出一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，也可以學(xué)生自己編制。

三、“概念圖”在地理教學(xué)中反思

（一）有利于提升教師的專業(yè)。

利用“概念圖”，教師的教案不僅不會(huì)隨著時(shí)間增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。在這樣一個(gè)迅速變化的時(shí)代中，教師需要改變，需要不斷迅速而方便地向教案增加新的內(nèi)容。教師通過(guò)“概念圖”的制作、修改、反思和再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師利用“概念圖”可歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（二）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，可使用“概念圖”將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學(xué)生可以利用“概念圖”來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生動(dòng)手制作“概念圖”能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生共同合作制作“概念圖”，或者教師和學(xué)生共同合作來(lái)完成“概念圖”，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問(wèn)題。在討論中，學(xué)生可以將觀點(diǎn)用“概念圖”表達(dá)出來(lái)，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)方式，但會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，教師必須將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來(lái)，這正是“概念圖”的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，利用適合的軟件，教師還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

（四）有利于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)“概念圖”的構(gòu)圖過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷、改進(jìn)教學(xué)。這樣，“概念圖”就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。同樣，“概念圖”也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它與傳統(tǒng)的試題測(cè)試相比的優(yōu)點(diǎn)在于為教師和學(xué)生提供的考試結(jié)果不僅僅是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

總之，“概念圖”為教育教學(xué)改革注入新的活力，它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。另外，概念圖非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能，極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過(guò)使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和教師積極地對(duì)話。