【摘要】互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要使用方法，有助于教師了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)掌握情況，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著互動(dòng)性弱、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。文章將從三個(gè)方面分析如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);互動(dòng)式教學(xué);多樣化

【作者簡(jiǎn)介】鄧振鈺，江西省撫州市南城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

課堂是學(xué)生與教師共同的課堂，學(xué)生在教中學(xué)，教師在學(xué)中教，二者之間的關(guān)系相輔相成。但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)與教師教之間割裂現(xiàn)象嚴(yán)重，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師只是按部就班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并不了解學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際掌握情況，而學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)參與到其中，只是按照教師要求記筆記，缺乏課堂參與性。缺乏互動(dòng)性的課堂猶如一潭死水，激不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈感。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)多元化的教學(xué)方法為課堂注入活源之水。

一、以生為本，契合學(xué)情

初中生經(jīng)過(guò)數(shù)年學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了固定化的學(xué)習(xí)模式，難以輕易改變。結(jié)合我國(guó)初中生學(xué)情可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)性不足存在于各個(gè)學(xué)科之中，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)最為明顯，中國(guó)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力優(yōu)秀，但口語(yǔ)表達(dá)能力極差，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)十分困難。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中不必強(qiáng)迫學(xué)生互動(dòng)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)特質(zhì)，通過(guò)興趣激發(fā)使其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣時(shí)，可以通過(guò)多媒體等靜態(tài)式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、想的方式萌發(fā)興趣，參與到教師設(shè)置的英語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中，由此拉近師生之間距離，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課角色，轉(zhuǎn)化為課參與者，影響課堂教學(xué)內(nèi)容，向教師反映課堂學(xué)習(xí)意愿。

例如：在《Can you play the guitar？》一課中，以興趣愛(ài)好為教學(xué)載體讓學(xué)生掌握“Can you…？”句型。教師不妨為學(xué)生播放《Finding Nemo》這一點(diǎn)迪士尼動(dòng)畫(huà)片，節(jié)選其中的“Can you…？”句型片段對(duì)話為學(xué)生進(jìn)行播放，刺激學(xué)生情緒。此時(shí)教師可以借此詢問(wèn)學(xué)生“What can Marlene do？”，學(xué)生由于對(duì)內(nèi)容感興趣主動(dòng)參與到課堂回答中。教師也可以通為學(xué)生反復(fù)播放視頻內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于句型的記憶，并為學(xué)生潛移默化的滲透美式口音，起到一舉多得的教學(xué)作用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引其思維

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)過(guò)程中不思考，就如指尖過(guò)隙，無(wú)法真正地將英語(yǔ)知識(shí)掌握自己手中。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該引發(fā)其思考，注重教師與學(xué)生之間思想交流、互動(dòng)。問(wèn)題是學(xué)生與教師之間溝通的主要方法，但一直以來(lái)應(yīng)用效果不佳。學(xué)生對(duì)于不懂、不會(huì)的問(wèn)題沉默應(yīng)答，教師并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處，僅能依靠個(gè)人理解進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間思維零互動(dòng)性，能夠跟上教師課堂進(jìn)度的學(xué)生少之又少。學(xué)生上課原因回答問(wèn)題一方面是因?yàn)閭€(gè)人習(xí)慣，另一方面是不知道如何回答。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維交流時(shí)可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，逐步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。系統(tǒng)化的問(wèn)題可以幫助學(xué)生由簡(jiǎn)單到難的思考問(wèn)題內(nèi)容，撥開(kāi)云霧掌握知識(shí)。

例如：在《Its raining！》一課的英語(yǔ)教學(xué)中，需要學(xué)生掌握如何描述天氣、“Hows the weather in …？”句型。教師可以設(shè)置“What are the English words for describing the weather？”、“What are the English sentences describing the weather？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐步掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后讓學(xué)生使用句型與單詞構(gòu)建語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，使其明確學(xué)習(xí)方向。

三、小組互動(dòng)，生生啟思

互動(dòng)式教學(xué)，不僅是指教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，也包含了生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間有著同樣的學(xué)習(xí)背景以及深厚的友誼，在互動(dòng)時(shí)明顯更活躍。教師在教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)性，要比激發(fā)師生之間的互動(dòng)性更為容易。但學(xué)生受限于英語(yǔ)知識(shí)的局限性，在小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的互動(dòng)性缺點(diǎn)，如互動(dòng)無(wú)方向、互動(dòng)效率低。因此英語(yǔ)教師在開(kāi)展生生互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該正確把握學(xué)生互動(dòng)的不足，指導(dǎo)下學(xué)生互動(dòng)方向，讓互動(dòng)有效性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)有效性。但也應(yīng)該注意，過(guò)度的生生互動(dòng)干涉，將會(huì)固化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其流于表面形式。

例如：在《Im going to study computer science.》SECTION教學(xué)部分需要學(xué)生能夠使用英語(yǔ)討論“future intentions”。因此，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以對(duì)話框內(nèi)容為生生討論內(nèi)容，讓學(xué)生使用語(yǔ)句“What do you want to……”等句型進(jìn)行小組對(duì)話。學(xué)生都想了解彼此的“future intentions”，討論較為激烈，但部分學(xué)生并不認(rèn)同他人的觀點(diǎn)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不認(rèn)同的理由進(jìn)行更加明確的討論，提升學(xué)生小組討論效果。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)在碰撞中方能展現(xiàn)其光芒，形成新的學(xué)科思維，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重課堂互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)多元化的教學(xué)方法讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)生生互動(dòng)啟發(fā)思維、師生互動(dòng)掌握知識(shí)，教師也可以通過(guò)師生互動(dòng)了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)性的調(diào)整課堂內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂定制化教學(xué)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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