倪玲琴

隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了英語(yǔ)寫(xiě)作更多的關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的考察也成了高年級(jí)考試測(cè)評(píng)必不可少的一個(gè)題型。但目前的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，使得寫(xiě)作課處于被忽視的從屬地位。

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

忽視寫(xiě)作教學(xué)，聽(tīng)讀訓(xùn)練占主導(dǎo)。在日常的單元教學(xué)中，教師將語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)法講解、習(xí)題講評(píng)放在了顯要的位置，教師普遍偏側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，疏于設(shè)計(jì)專門(mén)的寫(xiě)作課。學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練集中于單元一練，寫(xiě)作教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的一環(huán)。

評(píng)價(jià)方式單一，忽視形成性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，教師將精力更多地關(guān)注在學(xué)生寫(xiě)作的呈現(xiàn)結(jié)果上，學(xué)生以完成日常作業(yè)的形式進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，而教師大筆一揮給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第，便完成了一次習(xí)作的批改與評(píng)價(jià)，顯得評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于單一和流于表面。英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量體現(xiàn)在主旨立意、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)布局等方面，學(xué)生光看到一個(gè)整體分的習(xí)作反饋，并不能清晰地知曉習(xí)作失分的原因與失誤之處，哪怕進(jìn)行一再的訓(xùn)練，也只是出于原地踏步的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作難免存在畏難心理，寫(xiě)作能力得不到長(zhǎng)足的進(jìn)步，寫(xiě)作自信更是一再被削弱。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的策略

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“建構(gòu)”式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更加關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)行為，也更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的寫(xiě)作課堂，有助于提高學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性、思辨性和深入性。

研制表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則，指明學(xué)生寫(xiě)作的方向。寫(xiě)作作為一種開(kāi)放式的、主觀的試題。師生共同參與制定精確的指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以傳達(dá)評(píng)價(jià)的期望和意圖，既可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作前了解需要努力達(dá)到的方向，也可以幫助學(xué)生在反饋后認(rèn)識(shí)到自身的不足，更有效地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)作。

同級(jí)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的參與度。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是自上而下的評(píng)價(jià)，教師作為單一的評(píng)價(jià)者，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的消極地位。對(duì)學(xué)生初稿的評(píng)閱采用同級(jí)評(píng)估的方式，立足于發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓寫(xiě)作評(píng)價(jià)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、雙向的過(guò)程。

教師可以將五至六名學(xué)生編排為一個(gè)小組，將班級(jí)學(xué)生的第一稿作文隨即分發(fā)至每個(gè)小組。小組成員共同閱讀、討論分到的習(xí)作，可以大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，并參考之前制定的表現(xiàn)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給習(xí)作打分。在學(xué)生的討論過(guò)程中，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)他人在寫(xiě)作上的可圈可點(diǎn)之處，也能發(fā)現(xiàn)自己與他人相似的錯(cuò)誤。而在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是放任不管的狀態(tài)，而應(yīng)該不斷巡視整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的定式，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作上的問(wèn)題。也可以參與到每個(gè)小組的討論，仔細(xì)觀察與聆聽(tīng)每個(gè)組員的看法與意見(jiàn)，并能提供公正、公平的裁斷。討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)他人的評(píng)分結(jié)果，仔細(xì)修改自己的作文，進(jìn)而完成第二稿。

教師評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作評(píng)價(jià)的深度。教師收集到學(xué)生的第二稿作文，依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行終評(píng)。由于同級(jí)評(píng)價(jià)的對(duì)象都是學(xué)生，囿于學(xué)生知識(shí)積累水平、評(píng)價(jià)能力水平的限制，往往不能判定同組學(xué)生作文中的所有問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行再一次的綜合評(píng)價(jià)與反饋。另外，在合作討論過(guò)程中，基于日常交往過(guò)程中的關(guān)系親疏，害怕傷害同伴的顏面，沖擊到評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性，這也需要教師來(lái)幫助解決此類問(wèn)題。最后，教師提出的評(píng)價(jià)，能把握住學(xué)生大面上的問(wèn)題，并在之后提出更好的寫(xiě)作方式，提出更深刻的評(píng)改意見(jiàn)，這能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作文距離良文、美文的距離，認(rèn)識(shí)到今后努力的方向。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)內(nèi)容能從起初集中在單詞、句式層面上的修改，逐漸在老師有方向的引導(dǎo)下 ，轉(zhuǎn)向文章的謀篇布局、思想立意，從淺表走向深刻。

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能成為一個(gè)有效的方法，它能解放傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的掣肘，解開(kāi)教師評(píng)價(jià)的疑慮，體現(xiàn)和突出學(xué)生寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的主體地位，全面提升小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合素養(yǎng)。

（蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)）