孫麗華

【關鍵詞】 自閉癥;語言;情感支持;活動;家校合作

【中圖分類號】 G760 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0069—01

自閉癥兒童普遍存在著語言障礙，他們主要表現為語言的理解能力以及運用能力發(fā)展很緩慢，不能及時準確理解別人所說的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義;同時對語言結構掌握較差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構很不完善，這些阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言訓練顯得尤為重要。本文談談筆者對自閉癥兒童語言訓練的一些做法和體會。

一、情感支持使自閉癥兒童樹立學習語言的自信心

1.鼓勵積極的行為。在語言訓練的過程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的自閉癥兒童也有他的“閃光點”，從發(fā)現他們的優(yōu)點入手，及時地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過一個微小的動作，只要是行為意義積極的，都可進行鼓勵。如在“擊鼓找物”游戲中，老師用小棒擊鼓，讓自閉癥兒童圍著桌子順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓學生停下，并按老師的指令去找物。因為學生對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當學生拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。

2.創(chuàng)設成功的機會。對于語言發(fā)展特別遲滯的自閉癥兒童，適當降低標準，使其有成功的機會，可以收到意想不到的效果，它會使自閉癥兒童成功體驗中獲得自信。因為自閉癥兒童能有進步，對他來說是不容易的，老師夸獎“進步真大”能調動自閉癥兒童心理中的積極因素，使自閉癥兒童期望自己能有更大的進步。為此，可開展一些有針對性的游戲，在游戲中讓自閉癥兒童提高接受性語言能力，學習聽懂指令并能執(zhí)行，而貼近學生生活的游戲可以為其創(chuàng)設一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

3.同伴互助的影響。入學后，學生接觸最為頻繁的對象是同學，他們之間的相互作用對其語言的發(fā)展在某種意義上更勝于老師的教育。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設有利于自閉癥兒童交往的客觀環(huán)境，為他們提供交往的機會，有利于建立良好的同伴關系。如“我來幫助你”系列活動，鼓勵引導大家一起來幫助、關心自閉癥兒童，在共同的游戲學習中，用同學的積極熱情去感染他，可充分調動起自閉癥兒童的學習積極性。

二、在活動中激發(fā)自閉癥兒童學習語言的興趣

1.游戲活動。游戲是自閉癥兒童喜歡的活動。自閉癥兒童游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在自閉癥兒童的游戲中，我常常以游戲的口吻介入學生的游戲，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中進行指導和點撥，在提高自閉癥兒童游戲水平的同時也促進了語言的發(fā)展。如在“有禮貌”游戲中，讓自閉癥兒童扮演站在店門口的服務生，用一些簡單的禮貌用語重復地和人打招呼：“你好”“請進”等。游戲中，角色與角色之間要發(fā)生聯系，而他又沒有能力去聯系、溝通時，我就鼓勵他動腦筋，想辦法，或者提醒他去求助。在這樣的情景中，自閉癥兒童迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現亂說話的現象。隨著游戲的深入進行，他的游戲能力逐漸提高了，也想用語言來交流。當老師提問時，自閉癥兒童也愿意回答你。堅持一段時間，自閉癥兒童的游戲水平會慢慢提高，同時說話的興趣也同樣得到提高。

2.主題活動。經常開展主題活動，不僅能訓練學生們的語言能力，還能促進他們之間的交往。如集體出游、節(jié)目表演等。每次活動結束后學生往往是沉浸在快樂之中，有些見聞感受在心里不吐不快。這時給自閉癥兒童一個說一說的機會，適當地引導一下，讓他把自己在活動中最感興趣、最有意思或最快樂的事說給同學們聽。在這種主題明了的氛圍中，自閉癥兒童說話的熱情極高，效果也顯得比較好。

3.課間活動。每天的課間活動也是自閉癥兒童喜歡的活動。因為在活動中，他們能依據自己的意愿自由的選擇內容。在活動中可采取大帶小的形式，即能力強的學生帶領他一起參與活動，相互之間要溝通，在活動中會問他喜歡玩什么，并且教他學說玩具的名稱，如“皮球”“沙包”“羽毛球”等，讓他們既玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。

三、家校合作鞏固和提高自閉癥兒童的語言表達能力

興趣的培養(yǎng)是慢功，是日積月累而成的，為了能取得更大的進步，需要請自閉癥兒童的父母共同配合?？梢园岩恍┵Y料打印給家長，讓他們一起來了解學生的狀況，并和他們探討一些訓練的方法、策略。家長注重觀察自閉癥兒童的關注對象，隨機運用引起他們興趣的事物進行認知教學。從熟悉的事物開始，如：“打電話”“買東西”等，家長利用日常生活中的每一個機會加以引導，使自閉癥兒童通過身邊熟悉的環(huán)境，了解自己，以及與自己相關聯的人和事物，通過拓展自閉癥兒童對事物的興趣，拓寬他們的認知范圍。

編輯：蔡揚宗