廖雪云

一、同伴互助學習模式的理論基礎

20 世紀 90 年代，作為一種新的學習方式，“同伴互助學習”（Peer—Assisted Learning，簡稱PAL）出現(xiàn)了。同伴互助學習理論在國外發(fā)展已近三十年，形成了不同的流派及模式，名稱也不盡相同。同伴互助學習的產(chǎn)生與發(fā)展有著科學的理論基礎，它首先體現(xiàn)了建構主義理論主張。

國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。

在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到我們的語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。通過實踐探索發(fā)現(xiàn)，同伴互助學習模式在學生群體中得到普遍認可。

二、同伴互助學習模式的優(yōu)勢

（一）利于尊重學生主體地位，增強學習自信

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。同伴互助學習模式中的所有學生地位平等，尊重學生的主體地位，在各抒己見的情況下都有機會成為彼此的老師。潛力生對學困生起到引導作用，使其錯誤觀點得以及時糾正。在同伴互助學習過程中，通過相互幫助，相互學習，每位小組成員能掌握未知的知識點還可以得到鼓勵和點評，而且在其他同伴的反饋中及時做出改善。

（二）利于形成互惠的學習氛圍，培養(yǎng)團結協(xié)作精神

針對思想活躍、處在叛逆期的青少年學生群體，他們對于周邊同學認同度較高，由同輩群體以參與式的方法開展的話題，更利于他們接受。在平等的氛圍中，大家更容易敞開心扉，與他人交流自身困惑，分享共同感興趣的話題。同伴互助合作學習模式通過將學生分成小組，增加了同伴間的互動機會，有利于激發(fā)大家的學習興趣和學習動力。

（三）建立和諧平等的師生關系

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

（四）增強學生對語文的體驗和感悟

小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如：在教《散步》一課時，我讓學生在小組內(nèi)交流自己和父母吃完晚飯后一起散步的畫面，再讓學生表演課文中的人物，親自參與和體驗，從而達到領悟作者的思想感情。語文對于學生而言，不再是枯燥無味的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動情感的一門學科。

（五）形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、小組合作學習中應注意的問題

（一）處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

（二）討論的內(nèi)容要有價值，避免走過場

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

（三）要力戒合作學習的“假”與“浮”

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

四、結語

合作學習就是在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完善問題的過程，這正是翻譯活動的過程。在語文課堂教學中運用同伴互助學習可以創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，在這種氛圍中學生的閱讀能力不僅得到了鍛煉，團結合作精神與邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，能促進學生對本學科領域的積極態(tài)度和熱情，而且也激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，提高了語文教學的質(zhì)量。同伴互助學習在理論上是可行的，但是在教學實踐中可能會出現(xiàn)流于形式。如何更加有效地在語文課堂上開展同伴互助學習，使其發(fā)揮更大的功效，仍然是一個十分重要而緊迫的課題。