楊靜

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！倍鸥@句詩寫盡了中國人對故鄉(xiāng)的情感，對于故鄉(xiāng)，中國人從來都是懷著珍惜和熱愛之情。我們的文化、我們的經(jīng)濟讓故鄉(xiāng)與我們緊緊相依，從而導(dǎo)致我們的教育也與故鄉(xiāng)緊密相連，傳統(tǒng)的中國教育很大一部分內(nèi)容都是教人知家、知國，從而愛家、愛國，課程的內(nèi)容和形式具有很大的地方性。但是隨著教育的西方化，學(xué)科的內(nèi)容、形式逐漸統(tǒng)一由中央教育部門編訂或?qū)彾?，教學(xué)的地方性特色逐漸減輕和消失，這樣會讓中國文化的多元性減弱，以及新一代中國人對于故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)的淡漠。新一輪的課程改革意識到這一問題，開始重視課程教學(xué)的地方特色，甚至允許個別科目有地方課程和校本課程，鼓勵教師在課程標(biāo)準的范圍內(nèi)將地方素材應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

一、心理學(xué)依據(jù)

所謂地方素材在歷史教學(xué)中嵌入的心理依據(jù)，是從心理學(xué)領(lǐng)域就教學(xué)效率而言對地方素材應(yīng)用的原因進行闡述。教學(xué)首先要引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意（注意是心理活動對一定事物的指向和集中），興趣是注意的主要源泉，“凡是那些與人的生活活動、與當(dāng)前的任務(wù)、與從事的工作密切聯(lián)系著的東西，都是有興趣的事物，因而便對它們集中注意”，所以地方素材能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，更快更容易將學(xué)生引入教師的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生進入最適合教學(xué)的注意狀態(tài)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。

二、地方素材嵌入的準備

1.地方素材的概念

就歷史學(xué)科而言，地方素材指關(guān)于教師任教學(xué)校所在縣區(qū)最大不超過地市的空間范圍內(nèi)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史材料。超過地市的空間范圍，擴及到省及更大范圍的素材，學(xué)生對其的熟悉度就會下降，歸屬感減弱，距離感增強，其應(yīng)用的心理依據(jù)與優(yōu)勢不復(fù)存在。

2.地方素材的準備

歷史地方素材來源大概有三種，第一來自教科書、教學(xué)參考書;第二，來自檔案館、博物館、圖書館;第三，就是實地參觀。

中小學(xué)歷史教師要有為學(xué)生搜集、積累地方素材的意識和習(xí)慣，有空可以多去這三個地方，帶上筆、紙、相機做好記錄。在搜集史料的時候要有策略性，首先教師要根據(jù)課程確定大概需要哪一類的史料，以確定到訪的機構(gòu)和搜尋的史料類型。比如說課程涉及到史前社會，那最好去博物館，去獲得實物資料-各種出土文物和復(fù)原模型（圖片或視頻形式），文獻資料極少。再如涉及古代史的部分，可以去博物館和圖書館，博物館提供實物資料-各種出土文物和仿制品（以圖片或視頻形式），圖書館提供各種正史、地方志、文人筆記、書信、地圖、族譜等文獻資料。又如課程涉及到抗日戰(zhàn)爭等近代史的部分，那博物館、圖書館、檔案館都可以去，它們提供各種文獻資料--親歷者的回憶錄、文章、日記以及各種檔案文件，各種音像資料-當(dāng)時拍攝的圖片、音頻、視頻的資料。

三、素材嵌入的教學(xué)案例

已整理好的素材作為史料就可以應(yīng)用到實際教學(xué)中，在此以《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)-日軍的侵華暴行》的講解的為例。本課中關(guān)于這一目的課標(biāo)要求是了解日本軍國主義的侵華罪行，使學(xué)生形成深刻的印象，讓學(xué)生認識到戰(zhàn)爭的殘酷性以及戰(zhàn)爭給中國人帶來的傷害，培養(yǎng)學(xué)生警惕軍國主義和戰(zhàn)爭的意識。在通常的教學(xué)過程當(dāng)中我會介紹南京大屠殺、細菌部隊、“慰安婦”制度、日軍轟炸等情況，在文字說明的同時配上插圖和視頻，直觀地呈現(xiàn)日軍的罪惡行徑，由此讓學(xué)生形成對戰(zhàn)爭傷害的深刻印象。

關(guān)于這一目的常規(guī)教學(xué)到此就基本可以結(jié)束，但是這樣的常規(guī)教學(xué)沒有讓學(xué)生對歷史有切身之感，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，永遠都像在隔岸觀火，它發(fā)生在非常遙遠的彼岸，與自身無多大關(guān)系，家國情懷難以形成，于此目而言，就是讓學(xué)生對戰(zhàn)爭沒有切身之痛。以上四個素材的介紹，對大部分地區(qū)的中學(xué)生來說都非常遙遠，不管是從空間還是時間上，還是從特定的人物關(guān)系上，與自身無多大關(guān)系的傷害及其原因會很容易被忽視和遺忘，警惕傷害再次發(fā)生的意識會淡漠。

如何彌補上述不足呢？就是用地方素材將歷史與學(xué)生粘合在一起，于此目而言，最后我會呈現(xiàn)出兩張照片，這兩照片攝于1938年，它呈現(xiàn)的是1938年被日軍轟炸后河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)街道一片廢墟的情景。利用視覺的沖擊感和家鄉(xiāng)歸屬感，可以不費一言一語瞬間讓學(xué)生在頭腦中形成日軍對中國的傷害印象，讓學(xué)生明白，覆巢之下，無完卵，戰(zhàn)爭與每一個人都相關(guān)，反對戰(zhàn)爭、打退侵略者、警惕戰(zhàn)爭，熱愛這個國家，是每一個中國人的責(zé)任。這兩張圖片的運用可以強化學(xué)生達到課標(biāo)要求的程度。

地方素材的實際運用就是在歷史與學(xué)生之間架起一座橋梁，學(xué)生出于自我探究的好奇心對歷史更會感興趣，情感會更濃烈，教師就可利用此現(xiàn)象強化常規(guī)教學(xué)傳授知識、情感、技能給學(xué)生的效果，強化培養(yǎng)學(xué)生各種素養(yǎng)的作用。

四、歷史教學(xué)中地方素材嵌入的意義

歷史教學(xué)中地方素材的嵌入有力地貫徹了新課改的基本理念。新課改的基本理念之一就要將教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、開發(fā)者，而對地方素材的搜集、整理、教學(xué)應(yīng)用過程就是一種教師課程設(shè)計和開發(fā)能力的培養(yǎng)。

歷史教學(xué)中地方素材的嵌入有利于基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的實現(xiàn)?；A(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)之一就是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。地方素材在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，賦予了課程的地方特殊性，使課程更符合地方、學(xué)校、學(xué)生的實際情況，避免了課程的單一和不切實際。

歷史教學(xué)中地方素材的嵌入是培育學(xué)生家國情懷必不可少的一個環(huán)節(jié)。最新普通高中歷史課程標(biāo)準中規(guī)定了歷史學(xué)科的五個核心素養(yǎng)，其中之一就是家國情懷，它“體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感”。對于人民、國家的上述情感，首先要建基于學(xué)生對家庭、家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，而要培養(yǎng)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的上述情感，首先就是要讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過去，而地方素材的嵌入就是在歷史教學(xué)中加強學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解（進而豐富學(xué)生對國家的了解），學(xué)生在了解的同時形成對家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，這種對家鄉(xiāng)的情感，經(jīng)教師的引導(dǎo)（闡明家與國的緊密關(guān)系）以及學(xué)生自我的情感遷移，就會升華為對整個國家和人民的認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，以形成家國情懷。