劉曉玲

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;幼兒園;教師;職后培訓(xùn);專業(yè)發(fā)展;問題;策略

【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0030—01

一、農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)的計(jì)劃性不強(qiáng)。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)工作一直在開展，但是由于各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和質(zhì)量基準(zhǔn)規(guī)定，致使培訓(xùn)對(duì)象不能面向全體幼兒園教師。培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，培訓(xùn)計(jì)劃性不強(qiáng)，具有較大的隨意性。這在一定程度上限制了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，也對(duì)農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)的積極性造成了一定的影響。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性欠缺。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在過于注重理論性、系統(tǒng)性，而缺乏針對(duì)性、操作性的問題。許多農(nóng)村幼兒園教師不能深刻理解培訓(xùn)的內(nèi)容，與專家不能達(dá)成共鳴，造成教與學(xué)脫節(jié)的尷尬。培訓(xùn)內(nèi)容“空洞”“不實(shí)”，脫離了教師急于解決的問題，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

3.培訓(xùn)形式相對(duì)單一，缺乏靈活性。目前農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的形式相對(duì)單一，實(shí)踐操作類培訓(xùn)相對(duì)較少。培訓(xùn)缺乏靈活性，教師的參與度低。普遍缺乏培訓(xùn)者與教師、教師與教師之間的交流，缺少教師自身反思與改進(jìn)提升的機(jī)會(huì)，更談不上滿足農(nóng)村教師個(gè)性化需求。

4.農(nóng)村幼兒園教師參與職后培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)。目前農(nóng)村幼兒園教師由于整體專業(yè)素質(zhì)較低，專業(yè)競爭力較弱，加之農(nóng)村幼兒園在地理位置和資源占有方面相對(duì)落后，信息閉塞，對(duì)學(xué)前教育前沿信息缺少了解，導(dǎo)致很多農(nóng)村幼兒園教師滿足于現(xiàn)狀，缺乏職后培訓(xùn)的意識(shí)，參加職后培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。另外，目前開展的相當(dāng)一部分培訓(xùn)本身存在缺陷，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師實(shí)際培訓(xùn)需求，致使教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，這直接影響教師職后培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

三、農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的改進(jìn)策略

1.提高教師對(duì)職后培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立終身教育觀念。幼兒園教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，高度認(rèn)識(shí)職后培訓(xùn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的提升教育水平的動(dòng)機(jī)投入到職后培訓(xùn)活動(dòng)中;還要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地參加職后培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)與能力。教育培訓(xùn)部門應(yīng)對(duì)教師職后培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制;協(xié)調(diào)好職后培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，保證教師能夠接受高質(zhì)量的職后培訓(xùn)。

2.開發(fā)富有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教育培訓(xùn)部門一方面要根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位需求，制訂分級(jí)分層次的培訓(xùn)課程方案。比如可以根據(jù)教師不同的教齡安排相應(yīng)的培訓(xùn)。針對(duì)新入職教師應(yīng)開展幼兒園工作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對(duì)教齡長的教師則應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)如何更好突破和提升自身水平;還可以根據(jù)專業(yè)背景的不同開展轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和骨干教師的深層次專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)。另一方面，要依據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程;還要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革的需要，開發(fā)具有地域性和個(gè)性化特色的培訓(xùn)課程。

3.培訓(xùn)形式多樣化，提高教師主體參與性。教師是培訓(xùn)的主體，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)應(yīng)圍繞教師不同的專業(yè)發(fā)展需求，開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。首先，應(yīng)該在開展專題講座和參觀觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)增加體驗(yàn)培訓(xùn)和參與培訓(xùn)，使教師在參與的氛圍中以自己的方式建構(gòu)對(duì)教育教學(xué)的理解，通過與其他教師的合作體驗(yàn)不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)角度，從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，使培訓(xùn)成為教師自主學(xué)習(xí)的過程;其次，應(yīng)加強(qiáng)高校與幼兒園的合作，由高校教師和幼兒園教師共同就教育教學(xué)的實(shí)際問題展開合作研討，引領(lǐng)教師形成科學(xué)的教育理念，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。最后，還可以開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建信息交流平臺(tái)，促進(jìn)教育資源共享，為農(nóng)村幼兒園教師參加職后培訓(xùn)提供更多的便利。

4.加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。為了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定期派遣教師去農(nóng)村幼兒園進(jìn)行專題講座與經(jīng)驗(yàn)交流，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送教師到城市幼兒園進(jìn)行觀摩跟崗學(xué)習(xí)。

編輯：王金梅