何亞梅

整合，就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，并最終形成有價值有效率的一個整體。語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“篇篇清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高語文能力。所以今天我們談的整合訓(xùn)練是指在語文備考時，把所學(xué)的全部語文知識和所掌握的全部語文技能加以系統(tǒng)整理，疏通歸類，努力做到融會貫通，使學(xué)生能正確而又迅捷地解決復(fù)習(xí)中碰到的各種問題，從而在考試中順利拿下各種難題。

如何設(shè)計練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的整合訓(xùn)練呢？

一、教師要做到心中有數(shù)：對易錯知識點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練

復(fù)習(xí)要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡單的重復(fù)。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時間的限制，大多都是對知識點(diǎn)的單項訓(xùn)練，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點(diǎn)的講解，已具備了整合知識點(diǎn)的條件。為了提高整合訓(xùn)練的有效性，教師要做到心中有數(shù)，應(yīng)對易錯知識點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練。如在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)掌握的標(biāo)點(diǎn)符號有：句號、問號、感嘆句、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號等。

小學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中常常見“說”就打冒號、引號，或忘記打后引號，或忘記打后引號前表示語氣的標(biāo)點(diǎn)符號;或不能根據(jù)人物語氣正確運(yùn)用句號、問號、感嘆號、省略號;在寫人物語言時老是習(xí)慣性用XX怎么樣地說，語言單調(diào)。 教師可以針對以上問題進(jìn)行整合訓(xùn)練。

第一步：整合標(biāo)點(diǎn)。在練習(xí)中強(qiáng)化提示語位置不同，提示語后的標(biāo)點(diǎn)符號也不相同，標(biāo)點(diǎn)符號的占位，根據(jù)人物語氣正確運(yùn)用句號、號、問號、省略號，記住打后引號等。

第二步：學(xué)習(xí)用不同的詞語來代替“說”。讓學(xué)生回憶在我們本冊課文中，哪些課文寫了人物對話。讓學(xué)生明白寫故事，寫事情都需要寫人物對話，對話描寫很重要。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維、語言，說出表示“說”的意思的字、詞，豐富學(xué)生的詞匯。

第三步：練成精彩的提示語。好的說話句，不只能聽到聲音，還能看到動作、表情、心情，知道事情的前因后果，讀了這樣的句子，就給人一種身臨其境的感覺，讓人越讀越愛讀。寫對話最要花功夫的是提示語，精彩就藏在提示語里，提示語的功夫，是真功夫。標(biāo)學(xué)生仔細(xì)回憶生活中的哪個人物是怎么說話的，他說的什么，寫一個句子。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行片段練習(xí)，評講。

一堂課，不僅訓(xùn)練了學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，豐富了學(xué)生的語言，而且提高了學(xué)生的寫作能力?！半p基”的鞏固和提高是每一位學(xué)生、每一位老師都必須面對的客觀挑戰(zhàn)。其瑣碎性、機(jī)械性以及實(shí)際操作過程中引發(fā)的倦怠性，都會直接或間接地影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教者教師心中有數(shù)：對易錯知識點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，換一個視角來看待這類學(xué)習(xí)的“硬骨頭”，可以化“碎”為“整”，化“機(jī)械的靜止”為“有生命的動態(tài)”來沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，燃起孩童的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在整合訓(xùn)練中找尋規(guī)律，掌握方法

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對知識點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練是一種行之有效的方法。學(xué)生在整合訓(xùn)練中找尋學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的方法。就拿修改病句來說。如果學(xué)生學(xué)會查找句子病因的方法，領(lǐng)悟并掌握修改病句的步驟和原則，就不需要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不用擔(dān)心學(xué)生沒見過原題就束手無策。我們可以這樣來設(shè)計練習(xí)，進(jìn)行知識整合。

1.出示一個病句讓學(xué)生修改，思考：怎樣修改病句？

2.學(xué)生匯報、交流、歸納修改病句的步驟： ①讀句子?②查出病因。③對錯誤部分進(jìn)行修改。 ④讀句子檢查句子是否改通順，看看還有沒有其它語病。

3.修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。

4.出示句子，學(xué)生分析病句，找出不當(dāng)之處應(yīng)用自己學(xué)過的修改符號進(jìn)行修改，思考：用什么方法可以查出句子的病因？

5.匯報、交流，得出結(jié)論：①縮句法;②理清枝葉;③聯(lián)系實(shí)際;④ 查“和”、“使”、“通過”、“避免”（包括否定詞） ;⑤查“、”“……”;⑥查關(guān)聯(lián)詞;⑦憑語感。

對知識點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，不能把學(xué)生定位在“零起點(diǎn)”上，避免知識整合的盲目性和隨意性。學(xué)生在整合訓(xùn)練中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問題，并逐漸形成一種能力。

三、在整合訓(xùn)練中比較，甑別易混淆知識點(diǎn)

我記得一位教師曾說過這樣的話“讀書時（新授），書越讀越厚，復(fù)習(xí)時，是越讀越薄”。我感到此話有一定的道理。新授時，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，要通過講解、分析、舉例說明等方式把教材體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個擊破，學(xué)生則通過聽課、做作業(yè)等手段來理解、鞏固。這樣一來，書不是越讀越厚嗎？而到了復(fù)習(xí)階段，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有序整理，歸類，找到知識間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識積累重建知識機(jī)構(gòu)，最后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。如閱讀中經(jīng)常都會說到某個句子在文中的作用。其中承上啟下、總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、鋪墊這幾個知識點(diǎn)最易混淆。平時教學(xué)中，結(jié)合課文就某一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)時，教師要有意識的提供不同的短文，讓學(xué)生練習(xí)。通過練習(xí)、比較，知道承上啟下、總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、鋪墊這些作用的區(qū)別，形成語文學(xué)習(xí)的能力，正確答題。

總之，整合訓(xùn)練教師要做到心中有數(shù)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講策略與方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行存儲與提取、重組與整合、理解與運(yùn)用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。對知識點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，能有效的提高復(fù)習(xí)效率，在訓(xùn)練中達(dá)到對語文知識的深入把握，促使學(xué)生語文綜合能力提高，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。