于洪偉

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是我們小學科學課的核心內(nèi)容，我們通過科學課來拓寬學生的眼界、拓展孩子們的思維、豐富學生的知識面、培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。進一步激發(fā)孩子愛科學、學科學、用科學的興趣和提高孩子科學主動的探究、積極認真思考的科學思維能力，要求我們教師在科學課堂上更應關(guān)注學生科學探究、呵護學生思維的靈動、捕捉學生創(chuàng)設(shè)性的火花、來提升實驗教學的有效性。

一、課題導入的“激”問“誘”疑

科學的探究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，每一個科學的發(fā)現(xiàn)都是科學家打開一個個的疑問之門，最終尋到了答案，同樣科學課堂的開始我們教師也是疑問開始，激起學生探究問題的興趣，在六年科學電磁鐵一課開始時，我直接出示了一個電磁起重機搬運廢舊鋼鐵的視頻，讓學生們猜測是什么，學生很好奇其能吸起大量的鋼鐵，同時還能利用什么原理工作的，學生通過電磁起重機的吸起成噸重的鋼鐵，又能將其放下，對其產(chǎn)生疑問，進而引出本課的標題，而追問其工作原理則誘導學生猜測電和磁之間的疑惑，進而為后續(xù)教學任務的開展留下前提。同樣以四年《溶解》一單元，《一杯水能溶解多少克食鹽》一課，課前通過播放小驢脫鹽過河的視頻，以動畫的形式來引出孩子的疑問，為什么小毛驢的鹽袋變輕了，到哪里去了，孩子們會結(jié)合生活中的常識來回答到水里了，進而引出溶解的概念。這種“激”問“誘”疑的方式，更符合我們科學課堂的探究式學習的教學活動。

二、追問及時的“承上啟下”

科學課堂的教學要求我們教師，在問題的質(zhì)疑過程中，對學生的思維火花的閃現(xiàn)，要及時捕捉，讓其在思維碰撞間來探尋真理！每節(jié)課堂教學中孩子們都會有其自己的疑問的猜測，而我們教師則應及時抓住孩子的節(jié)點式的回答，并在其基礎(chǔ)上進一步升華問題，順水推舟的加深其探究的意識，同樣再《電磁鐵》一課我在學生匯報完是電磁起重機，并猜測其有可能工作原理與電和磁有關(guān)后，及時追問，真的是這樣嗎？那就讓我們先來制作一個簡單的電磁起重機來探尋一下其中的奧秘吧！水到渠成的引出了下一環(huán)節(jié)的電磁鐵的制作。《一杯水能溶解多少克食鹽》一課，在孩子們回答完袋子變輕了是因為鹽在水中溶解了，我又接著追問：“那為什么袋子里還剩下一些鹽而不是全都溶解在水中呢？”進一步調(diào)動孩子的思維來探尋實驗同時初步產(chǎn)生了食鹽在水中溶解是有飽和的這一個前概念。

三、實驗活動“簡化不簡單”

在科學實驗教學上，教材要求進行實驗時，有些實驗操作裝置的連接非常的消耗時間，延長了教學中的實驗環(huán)節(jié)，從而影響到實驗課堂教學的整體性，使得科學實驗課堂教學經(jīng)常出現(xiàn)時間不夠用、超時的現(xiàn)象，在六年級《電磁鐵》一課，在學生制作完電磁鐵的裝置時，需要把電磁鐵兩端的導線和電池的正負極連接后，利用鐵芯來吸取大頭針測試其具有磁性的環(huán)節(jié)時，因為這個實驗是把導線兩端直接連接電池形成短路，所以導線溫度會升高變得發(fā)燙，而教材展示的是直接連接，這樣學生用手把導線連到電池正負極時會燙到手，為了課堂安全著想，我給學生提供了電池盒，讓學生把導線和電池盒連接，避免燙手，可是電池兩端的金屬連接點在和電磁鐵導線連接時反而更加困難耗時，反復改進簡化后，后來我把導線的兩端分別連上一個回形針，而回形針則可直接夾住電池盒連接點的金屬片，大大提高實驗教學的效率和安全性，為實驗課教學的順利完成起到了錦上添花的作用。在《空氣占據(jù)空間》一課時教材展示的實驗是給杯子扎孔，用打氣筒沿扎的孔向杯子里打氣，展示空氣占據(jù)空間的特點，由于這一課是三年級科學教材，讓學生在課堂上扎孔對三年學生來說不僅耗時而且有一定的危險，而用扎孔后的杯子來做，再第一個把杯子倒扣水中時，杯底的密封還容易出問題，水會進入杯底，使得實驗現(xiàn)象失敗，于是我采用去瓶底的礦泉水瓶來代替水杯，在打孔環(huán)節(jié)，直接每組替換一個打好孔的礦泉水瓶蓋，這樣既保證了密封性，直接替換瓶蓋又節(jié)省了實驗時間，保證了課堂實驗教學的順利進行。

四、實驗環(huán)境的替換“簡易而不淺顯”

在實驗教學上，進行一些實驗時，會受到一些客觀因素如季節(jié)、天氣的影響，使得實驗效果不明顯，實驗數(shù)據(jù)之間的對比不清晰，往往使得實驗教學作用沒有發(fā)揮出來，在五年級《怎樣得到更多的光和熱》一課時，教材中要求的實驗是用不同顏色的紙袋裝入溫度計放到陽光下照射，對比各個溫度計的讀數(shù)來認識到顏色與吸熱的關(guān)系，但是在教材的進度這已經(jīng)是深秋的季節(jié)了，在低溫下陽光的照射，一節(jié)科學課時間內(nèi)紙袋內(nèi)的溫度計變化根本不大，從而給實驗教學帶來了難題，經(jīng)過和同行的反復探討，我們在泡沫板上安裝了一個燈座，用鎢絲燈泡代替太陽，然后在以燈泡為圓心的周圍均勻插上各種顏色彩紙包裹的試管，通過反復演示，我發(fā)現(xiàn)把溫度計下端用橡皮泥密封進試管內(nèi)，這樣使得溫度計讀數(shù)上升效果非常明顯，不同顏色試管內(nèi)溫度計對比明顯，我們利用這個裝置來代替陽光照射下的物體的實驗，可是在實驗中我發(fā)現(xiàn)，由于是分小組實驗，學生在小組內(nèi)近距離時觀察時鎢絲燈泡非常刺眼，可能會對學生的視力有一定的傷害，于是又反復改進，發(fā)現(xiàn)用紅外想理療儀的燈泡來代替鎢絲燈泡，理療儀燈泡的亮度暗了很多，大大降低了對學生眼睛的刺激，而與此同時理療儀燈泡還具有一定熱量，這樣顏色不同的試管內(nèi)溫度計的讀數(shù)的變化反而更加快速，數(shù)據(jù)的對比更加清晰明了，課堂實驗的效果非常好。

正所謂“課堂教學是永遠一門有遺憾的藝術(shù)”而作為科學教師的我們不能做到完美，但我們應該接近完美，通過努力呈現(xiàn)給學生們一個五彩繽紛的科學世界，讓我們的課堂教學變得更加有魅力。