于思泉

初中科學是一門包含了地理、生物、化學、物理等幾門課程的綜合型學科，對初中學生學習能力有較高的要求，同時，對學生綜合素質(zhì)的提升也起到積極的促進作用。新課程改革強調(diào)教師應當以促進學生全面發(fā)展為目標進行改革，遵循“探究、合作、自主”等多種方式去學習。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以應用小組合作學習法，通過小組合作學習消除學生對科學學習的畏懼心理，以此培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和社會適應性，從而達到促進學生全面發(fā)展的目的。本文首先就科學教學中運用小組合作學習的優(yōu)勢進行分析，再就小組合作學習在初中科學教學中的具體實踐策略進行探討。

一、初中科學教學中小組合作學習的應用優(yōu)勢

（一）有利于喚醒學生的學習興趣

初中科學是一門綜合性較強的學科，涉及到地理、生物、化學、物理等多門學科的知識，而且對學生實踐能力、思維能力要求比較高。正因為如此，很多學生對科學學科的學習存在畏懼心理，不愿意學、學不好的現(xiàn)象普遍存在。而小組合作學習是讓學生以團體為單位進行學習，學生在學習的過程中可以與他人交流、討論，即使遇到難題，也會在交流的過程中得到有效解決。而且小組合作學習可以為學生的學習營造良好的學習氛圍，這種學習氛圍輕松、活潑、歡快，符合初中學生的心理特點。所以，初中學生普遍喜歡這種教學方式，有效開展小組合作學習活動，能夠喚醒學生學習能動性。

（二）有利于培養(yǎng)學生獨立性和自主性

小組合作學習是一種將學習自主權(quán)交還給學生，讓學生自主探究問題的教學方式。在合作學習的過程中，學生可以將自己對于問題的看法和意見大膽地表述出來，與其他學生進行交流，并且聽取他人的意見和看法，在這個基礎上借鑒、反思，將其與自己的思想相結(jié)合，從而形成自己的見解，這對初中學生的膽量、思維均是一種有效的訓練方式。長期對學生進行這樣的訓練，能夠培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。一個具有獨立性和自主性的人，在走上社會后能夠很快、很好地適應環(huán)境、融入環(huán)境，無論身處怎樣的環(huán)境也能敢于表達自己的獨特見解。

（三）有利于提升學生的社會適應能力

當前社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，要想成為社會需要的現(xiàn)代化人才，學生不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要具備創(chuàng)新能力、實踐能力、合作精神、分享意識、團隊協(xié)調(diào)能力、問題解決能力、信息處理能力等各種能力和品質(zhì)，而這些能力和品質(zhì)均可以通過小組合作學習獲得。在小組合作學習過程中，不可避免地會遇到矛盾、分歧，為了化解矛盾、消除分歧，學生之間必須要充分地溝通、交流。在這個過程中，學生的團隊協(xié)調(diào)能力、合作精神、語言表達能力等均得到訓練。而且學生在最終解決問題后會獲得成就感與滿足感，這對增強學生的自信心具有重要意義，有利于提升學生的社會適應能力。

二、初中科學教學中小組合作學習的實踐策略

（一）科學劃分合作學習小組

小組合作學習的開展建立在小組之上，以小組為載體。筆者認為科學教師可以采取以下的方式進行分配：首先，將全班學生按照綜合素質(zhì)的不同劃分為三個等級，從上到下分別是拓展組、提高組和基礎組。拓展組和基礎組主要是班上的尖子生和學困生，這類學生數(shù)量分別占據(jù)全班學生數(shù)量的1/4，而剩下一半的學生主要是提高組。其次，教師再按照兩個提高組學生與一個拓展組學生、一個基礎組學生的搭配方式組成一個四人小組。這樣的分配既可以滿足組內(nèi)異質(zhì)要求，又能滿足組間同質(zhì)的要求。

（二）合理設置小組學習任務

在確定好合作學習小組的成員之后，科學教師接下來要做的就是設置小組學習任務。從某種程度上說，小組合作學習最終取得的成效，在很大程度上受到設置學習任務質(zhì)量的影響。所以，科學教師要慎重對待這一教學環(huán)節(jié)并進行有效掌控。實踐證明，設置的學習任務無論是難度過高還是過低，均不利于小組合作學習的順利開展。如果學習任務難度過高，整個小組合作學習的過程就成了拓展組學生自我展現(xiàn)的舞臺，而組內(nèi)的基礎組學生很難有機會參與其中。假如設計的任務難度過低，難以激起學習小組內(nèi)拓展組學生的學習興趣，導致整體的合作學習效果不佳。所以，科學教師在設置小組合作學習任務的時候，應當合理設置，確保難易程度適中。

（三）教師給予有效指導與評價

開展小組合作學習活動，主要目的是培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生在自主探究的基礎上深入了解知識、掌握知識。所以，在學生進行小組合作學習的過程中，教師要采取少干預策略，盡量不干預學生的討論、交流，確保學生的主體性得到充分體現(xiàn)。但是這也并不意味著科學教師能夠“袖手旁觀”。在教育教學活動中，教師扮演的是指導者、服務者的角色，所以教師在學生進行小組合作學習的時候應當加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并予以適當?shù)陌凳竞椭笇В绕涫钱斝〗M合作學習陷入僵局的時候，科學教師應當給予適當?shù)陌凳?，以幫助學生順利突破困局。這種評價主體多元、評價標準多元的評價方式，能夠引導學生清楚地認識自身不足，有利于學生針對性地改進學習方式，從而實現(xiàn)學習效益最優(yōu)化。

綜上所述，小組合作學習是一種能夠打破教師主講、學生主聽教學局面，從而喚醒學生學習興趣的有效教學方式，對于學生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進作用。初中科學教師要認識到小組合作學習的價值，并結(jié)合初中科學學科的特點對其進行深入研究，找到科學教學與小組合作學習之間的契合點并實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，使小組合作學習的功能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。本文是筆者在初中科學教學中針對小組合作學習的運用所做一系列教學探索后總結(jié)的經(jīng)驗與心得，希望能為廣大科學教師的教學提供理論參考。