周梅

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀來看，由于低年級的識字教學任務繁重，部分教師只注重識字教學，認為低年級沒有作文教學的任務，因而不注重寫話教學。有些學生到中高年級時最怕寫作文，寫的文章如記流水賬，語句不通順，也有的學生覺得無話可寫。而作文教學既要培養(yǎng)學生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須從一年級起就應該注意培養(yǎng)。

《語文課程標準》中對低年級的寫話有明確規(guī)定：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！边@就要求教師在教學中根據(jù)低年級學生的認知水平、生活經(jīng)驗以及思維特點，通過各種積極有效的方法，尊重學生的個性，幫助學生打開思維之門，放飛學生的思緒，善于引導學生用心靈和真情實感寫作，從而避免造成學生畏懼寫話的情況發(fā)生，而是讓學生輕輕松松、快快樂樂地進行寫話練習。下面我結合自己的教學，談談在這方面的幾點體會。

一、從課文中挖掘寫話亮點

低年級教材所選的課文內容新穎、題材豐富多樣。我們應以新課標、新理念作指導，靈活運用教材，充分挖掘教材中的寫話的亮點，把握寫話訓練契機，為學生搭建訓練平臺，扎扎實實地培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.抓住重點詞語練習寫話

詞句教學是低年級語文課教學的重點。課堂上，抓住文中的重點詞語進行重點講解，有利于加深學生對課文內容的理解，還能有效地激發(fā)學生的想象力。

2.巧用插圖寫一寫

低年級教材中配有豐富多彩的插圖，這些插圖貼近兒童的生活，畫龍點睛般突出了課文的主要內容，有利于學生較好地把握課文的重難點。在教學中，我們可以憑借插圖優(yōu)勢，巧妙地運用插圖對學生進行思維訓練，發(fā)揮學生的想象力，進行寫話練習。在此過程中，既加深了學生對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和寫作能力。

3.根據(jù)課文內容續(xù)編故事

根據(jù)低年級學生思維的主要特點是具體形象性，富有幻想，教材選編了較多的童話故事。其中不少童話結尾給讀者留下了思考的余地，學生學完課文后，意猶未盡，我就啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解展開大膽的想象，練習續(xù)編童話故事。學生在此過程中思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，構思出不同的結局，不再感到寫話是一種負擔，而是感到快樂的、輕松的，享受到了寫話的樂趣。

二、從活動中激發(fā)寫話的熱情

教育家朱熹曾說：“教人不見情趣，必不樂學?！痹谄綍r的教學中，我把課堂帶入了多姿多彩的生活中，如組織學生到郊外找春天，采集樹葉，布置學生在家當“小廚師”等，學生有了真實的感受，寫出了一篇篇生動的文章。還組織學生開展“貼鼻子”、“吹泡泡”、“笑聲比賽”等各種有趣的活動，學生興致勃勃地參與，思維活躍，老師因勢利導，指導學生有條理地寫下來。學生在活動中有了真切的體驗，寫話的熱情被激發(fā)，就快快樂樂地寫出了一篇篇內容真實、充滿童趣的文章來。

三、從繪畫中尋找寫話的源泉

低年級教材中有一些口語交際的內容要求學生用繪畫的方式來展示。在教學《未來的橋》時，我注重激發(fā)學生的興趣，引導學生展開大膽的想象，然后把自己的設想繪畫出來，接著再利用多媒體為學生提供展示作品的機會。學生在此過程中，體驗到了成功的樂趣。最后我讓學生進行“妙筆寫畫”，從繪畫中找到了寫話的源泉，學生頓時情緒高漲，這不僅活躍了課堂氣氛，更活躍了學生的思維，激起了學生想象寫話的熱情。學生童心綻放，快快樂樂地寫下了一篇篇構思新穎的文章：裝上按鈕，隨意控制的云朵橋;美觀實用的字母橋;形狀奇特，結實耐用的房橋;功能齊全的天橋……學生通過繪畫寫話，啟迪了智慧，激發(fā)了想象，放飛了思緒，從而提高了寫作的能力。

四、從“開放式”課堂中捕捉寫話的靈感

在平時的習作教學中，一般來說都是老師根據(jù)教材的編排，有目的、有計劃地對學生進行習作指導，這對培養(yǎng)學生的習作能力起到十分重要的作用。但每次的習作教學都是按這樣的方式進行，學生的思維容易被禁固。有時在課堂上出現(xiàn)一些出乎意料的偶發(fā)事件，我認為可以打亂原定的教學設計，讓課堂“開放”，使學生從這些偶發(fā)事件中捕捉到寫作的靈感，這樣寫出的文章會收到意想不到的效果。

有一次，我正在課堂上教學《荷葉圓圓》一課時，學生的注意力突然分散了。原來此時一只蜜蜂從敞開的后門飛進了教室，在教室上空自由地飛舞。不少學生驚呼著，眼睛不約而同地跟著蜜蜂飛轉，有些學生怕被蜜蜂蟄著，就拿起書來拍打……我看到這景象，并沒有制止學生看蜜蜂，而和他們一同觀察，學生見我此時不是反對的態(tài)度，看得更盡興了。我邊看邊引導學生觀察：“這么可愛的小蜜蜂怎么飛呢？………它為什么跑到我們教室里來呢？……想干什么……”隨著我的語言提示，學生你一言我一語，思維之門得以打開?！斑@只可愛的蜜蜂可能迷路了，想請我們幫忙……”“可愛的蜜蜂聽到我們朗朗的讀書聲，也想和我們一起學習……”“蜜蜂飛得有點累了，以為書上畫的荷葉是真的，想去上面歇一歇吧……”“這只蜜蜂來當監(jiān)督員，看看哪些同學上課認真，然后去告訴它的同伴………”學生的回答多么有趣，寫作靈感已捕捉到了。我趁機讓學生寫下了一篇篇充滿童趣的文章：《小蜜蜂找媽媽》《小蜜蜂愛學習》《可憐的小蜜蜂》、《小蜜蜂，我想你》……學生寫話的主動性、積極性得到了體現(xiàn)，心情是輕松的、快樂的。他們把寫話當作一種享受，寫出來的內容真實，充滿童趣。