【摘要】英語是蒙古族學生預科教育階段的一門重要的必修課程，英語成績的高低對于蒙古族預科生一年以后選擇專業(yè)至關重要。作者從一線教學實際情況出發(fā)，全面、系統(tǒng)地闡述了內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族學生在預科階段英語教學所存在的具體問題，希望在以后的教育、教學發(fā)展中引起重視，得到解決。

【關鍵詞】蒙古族;預科生;英語教學

【作者簡介】胡艷娟，內(nèi)蒙古科技大學。

【基金項目】內(nèi)蒙古科技大學教改立項《將任務型教學法應用于預科英語教學的研究》，項目編號：JY2018044。

英語是預科教育階段的一門重要的必修課程，英語成績的高低對于蒙古族預科生來說至關重要，這決定他們能否選擇“熱門”專業(yè)。特別是，習近平總書記提出了共建絲綢之路的建議，在此背景下，我國的加大了對外開放的力度和水平，加深了和各國家的政治、經(jīng)濟和文化間往來，各國之間聯(lián)系更加密切。在此新形勢下，內(nèi)蒙古自治區(qū)應該加強國際交流、發(fā)揮地域以及語言文化等各方面的優(yōu)勢的同時，各高校應當高度重視民族綜合型人才的培養(yǎng)，加快發(fā)展預科英語教育，大力培養(yǎng)蒙古族學生的英語綜合運用能力及跨文化交流能力，為內(nèi)蒙古地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展注入人才力量。然而，作者從一線教學了解到，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族學生預科階段的英語教學存在很多的問題。

一、 國家層面的困難

因為我國幅員遼闊，少數(shù)民族受地理、文化、經(jīng)濟和習俗等因素的影響，少數(shù)民族人口呈現(xiàn)大雜居小聚居的分布特點 ，區(qū)域發(fā)展極不平衡。因此，教育部沒有制定統(tǒng)一的高等院校針對預科階段英語課程的具體教學大綱、培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求。

二、自治區(qū)層面的困難

內(nèi)蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主、漢族占大多數(shù)人口的少數(shù)民族自治地區(qū)。區(qū)內(nèi)高等院校招收的是蒙古族少數(shù)民族預科生學制五年，預科階段的學制一年，獲得合格成績后可直接進入本科階段學習。因為教育部沒有制定統(tǒng)一的高等院校針對預科階段英語課程的具體教學大綱、培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，因此我區(qū)教育廳也沒有根據(jù)具體情況制定出專門的針對預科階段英語課程標準或者課程要求，區(qū)內(nèi)各高等院校自主招生，因此隨機性很大。

三、學校層面的困難

在缺乏教育廳制定的統(tǒng)一的全區(qū)性預科英語教學的要求或執(zhí)行標準的情況下，預科英語教學相應的指導性文件，如培養(yǎng)目標、教學大綱等，以及采用的教材、教法以及教學評估也沒有客觀的依據(jù)，各個院校沒有專門的針對預科英語教學的管理機構，也就沒有統(tǒng)一性指導性文件。除此之外，我區(qū)近年來各院校逐年擴大少數(shù)民族預科生的招生規(guī)模，每個班的人數(shù)平均達到近八十，這些給各高校教學也帶來了一定的負擔。

四、師資層面的困難

內(nèi)蒙古高校的本科外語教學的師資力量相對充足，但是專門從事民族預科英語教學的師資力量匱乏，教師隊伍結構復雜、極其不穩(wěn)定，大部分的預科英語教學基本上由外聘教師承擔或大外部的老師兼任。在這種情況下，教師很難做到專心致志去研究預科學生的特點，進行因材施教。同時，英語教學所需要的多媒體教室數(shù)量很少，無法滿足預科的英語教學的需求，導致預科英語教學質(zhì)量無法提升。

五、蒙古族學生的困難

蒙古族預科生的特殊性決定著他們英語基礎薄弱，學習主動性較差，給預科英語教育帶來了很多的困難。

首先，內(nèi)蒙古地區(qū)的預科生多數(shù)來自基礎教學水平不高偏遠地區(qū)，他們在英語學習上存在很多的問題。主要表現(xiàn)為：詞匯量匱乏、語法知識掌握的不系統(tǒng)、聽力能力低下、不敢開口說英語等。其次，對民族預科學生而言，因為母語是蒙語，導致學生通過視覺形式學習英語的機會較少，同時又多了一層由漢語向母語的轉(zhuǎn)換，使學生學習英語的難度加大。再次，大部分學生認為在以后的工作中使用英語進行交流的機會較少，因而缺少英語學習的主動性，逐漸失去學習英語的動力和興趣。

六、教材、課外資料層面的困難

目前，我區(qū)預科英語教學仍然面臨著以教材為中心，缺少課外資料的局面?！洞髮W體驗英語基礎教程》是預科英語普遍采用的教材，除了具有結構合理、內(nèi)容多樣、層次分明等特點外，對于大部分程度較差的學生來說，這套教材相對容易，比較好入門。但是隨著民族學生英語水平的提高，該教材也出現(xiàn)了一些問題。比如：這本教材沒有配套的聽說材料。我們學習語言的過程中，聽、說是一個必不可少的環(huán)節(jié)。少了聽、說，語言就失去很多練習的機會，不利于英語學習。除此之外，教材沒有配套的練習冊，不利于學生鞏固所學的新單詞和語法點。此外，蒙英互譯的圖書資料數(shù)量稀少，無法為預科生的英語學習提供幫助。

預科英語是預科教育階段的主要課程，作為蒙古族的主要聚居地的內(nèi)蒙古自治區(qū)，在發(fā)展蒙古族的教育與文化更加離不開外語教學。因此，如何因材施教，調(diào)動蒙古族預科生英語學習的積極性 ，讓其發(fā)揮自主學習的能力，提高聽說讀寫技能，培養(yǎng)其跨文化交流意識，使其能夠達到本科階段的英語學習的要求，是所有預科英語教師的責任。

參考文獻：

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