肖競 原和平

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素是有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。目前，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在著數(shù)量不足、整體素質(zhì)不高等問題，“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的提升和培養(yǎng)需要教育行政部門、高職院校和行業(yè)企業(yè)三方協(xié)同，建立培訓(xùn)和激勵機制，強化校企合作，加強“雙師型”教師的職后培訓(xùn)，這是培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)的必由之路。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，沒有高水平的教師，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才?！秾嵤┓桨浮分忻鞔_提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，要求到2022年實現(xiàn)，“‘雙師型教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”的目標要求。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

長期以來，對“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的研究，集中于雙證書說、雙能力說、疊加說、雙層次說和雙來源說，研究者從持有的資格證書、擁有的能力、教師來源等方面對“雙師”的內(nèi)涵進行了定義。教育部在2008年對高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)進行了界定：即具有教師資格，又具備下列條件之一：①具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平;②近五年中累計計算的兩年以上的在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;③近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。而2019年出臺的《實施方案》中對“雙師型”教師的特征進行了概要的規(guī)定，即同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的雙重素養(yǎng)。根據(jù)以上認識，我們可以簡單地將“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)概括為三個方面：即專業(yè)理論素質(zhì)、實踐動手能力和教育教學(xué)能力。這三個方面既是對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定，也對“雙師型”教師自身素質(zhì)的內(nèi)容做了說明，作為一名“雙師”，要從專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和教學(xué)能力三個方面具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。

二、?“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的主要問題

“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)決定了職業(yè)教育的水平，是職業(yè)教育振興發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近年來，教育部先后出臺了多項制度和文件，著力提高高職教師的師資培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校也在不斷深化校企合作，搭建平臺，致力于提升教師的實踐技能水平，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、教師素質(zhì)的培養(yǎng)越來越為高職院校和教育管理部門重視。但目前，高職院?！半p師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)中還存在很多問題。

1.高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計，2018年，全國職業(yè)院校教師總數(shù)約為133.2萬人，“雙師型”教師數(shù)量為45.56萬人，占比約為34.25%，其中，高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師約為19.14萬人，占比39.70%。而《實施方案》中明確提出，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。要實現(xiàn)這個目標，至少還需要提高十六個百分點，“雙師型”教師缺口達20多萬。高職教師的師資培養(yǎng)力量不足成為“雙師型”教師數(shù)量不足的主要原因。目前，我國獨立設(shè)置的職業(yè)師范院校僅有8所，占普通師范院校的6%左右，這些職業(yè)師范院校在加上一些綜合性大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，構(gòu)成了職業(yè)院校師資的主要來源，這兩類院校的培養(yǎng)能力目前尚無法滿足現(xiàn)有高職院校對“雙師型”教師的需求。

2.“雙師型”教師的整體素質(zhì)不高。雖然很多高校院校都建立了自己的“雙師型”教師的認定和培養(yǎng)機制，進行了相關(guān)的措施激勵，“雙師型”教師的比例也有了大幅度的提高，但教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)特別是實踐能力較為薄弱。造成這種情況的主要原因是很多學(xué)校的校企合作沒有真正深入，合作浮于表面，對教師的各種在職培訓(xùn)也往往流于形式，不能真正提高教師的專業(yè)素質(zhì)或者收效甚微，大部分高職院校的專任教師的知識儲備還是依靠工作前的學(xué)習(xí)獲得。有些高職院校由于各種原因，沒有調(diào)動起教師學(xué)習(xí)實踐的積極性，安于現(xiàn)狀，被動參加各種培訓(xùn)和實踐。這些情況導(dǎo)致大部分高職院校的專任教師在工作中往往還是以理論教學(xué)為主，其實踐技能水平較為薄弱，往往很難滿足教學(xué)和專業(yè)的需要。

3.新時期下，“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。隨著《實施方案》的出臺，職業(yè)教育將會發(fā)生一系列的變化，面對這些新的變化，“雙師型”教師在提升自身的專業(yè)素質(zhì)時也將面對一些新的問題。如在啟動1+X證書制度試點后，高職院校實行“書證融通”，意味著今后教師的培訓(xùn)也要聚焦于1+X證書標準以及對應(yīng)的教學(xué)標準，這就需要教師進行更加深入、更有實效的專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的高職院校教師，主要是面對全日制學(xué)習(xí)的高職學(xué)生或者五年制學(xué)生，教學(xué)對象主要是在校學(xué)生，以后將面對有“退役軍人、退役運動員、下崗工人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、職業(yè)農(nóng)民等接受職業(yè)教育”的教育情況，高職院校的“雙師型”教師，需要思考如何不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法以適應(yīng)不同的教學(xué)對象。最后，隨著校企合作的進一步加深，校企將共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、頂崗實習(xí)標準等將根據(jù)企業(yè)行業(yè)的變化不斷變化，這些也對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。

三、高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

在職業(yè)教育進入內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的今天，高職院校的“雙師型”教師，要具備運用相應(yīng)專業(yè)理論和方法的知識能力、組織教育教學(xué)的管理能力、開展實踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)的實踐能力等，要具備這些能力，只依賴于工作前的學(xué)習(xí)積累是遠遠不夠的，需從各個方面，采用多種途徑，不斷提高自己的“雙師”素質(zhì)。

1.加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，解決“雙師型”教師師資培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)師范院校和培養(yǎng)職教師資的綜合性院校是高職院校師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)。《實施方案》提出“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科院校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”。針對我國高職院校師資培養(yǎng)不足的情況，國家可以從整體上對職業(yè)技術(shù)師范院校進行布局規(guī)劃，加大對職業(yè)技術(shù)師范教育的投入，重點扶持一批職業(yè)技術(shù)師范院校，積極探索高職教師培養(yǎng)的新模式，調(diào)動地方積極性，鼓勵職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展。

2.三方協(xié)同，建立“雙師型”教師的職后培訓(xùn)機制。2018年1月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出要“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制”。因此，“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)，教師隊伍的建設(shè)，是一個持續(xù)不斷的過程?！秾嵤┓桨浮窂娬{(diào)“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)”，“定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學(xué)”。要“建立100個‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，以增強企業(yè)實訓(xùn)的保障和質(zhì)量。一方面，教育行政部門、高職院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)三方協(xié)同，制定完善的有針對性的教師培訓(xùn)計劃、建設(shè)培訓(xùn)基地，完善輪訓(xùn)制度、企業(yè)實踐機制、國外進修機制和素質(zhì)提高計劃等。另一方面，職業(yè)院校教師也應(yīng)依托當前的培訓(xùn)制度和環(huán)境，積極參與校本培訓(xùn)、企業(yè)實踐和海外研修計劃，不斷地開闊職教視野，提高教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力。

3.建立有效的激勵機制，激發(fā)教師到企業(yè)實踐的積極性。《實施方案》從時間上規(guī)定了專業(yè)教師每年一個月，在企業(yè)進行實訓(xùn)基地實訓(xùn)，5年一周期進行全員輪訓(xùn)。這是對教師實踐的量的規(guī)定，要使這些培訓(xùn)落到實處，受到實效，實現(xiàn)質(zhì)的提升，高職院校要根據(jù)對“雙師型”教師的內(nèi)在要求，不斷完善“雙師型”教師的考核辦法，針對不同職業(yè)生涯階段的教師，制定不同的激勵措施。一方面，可以制定一些硬性措施，通過各項學(xué)院的監(jiān)督機制，推動專任教師到企業(yè)定崗實習(xí)，實踐鍛煉，可以將專任教師參與企業(yè)定崗實踐作為年度考核、崗位等級聘任甚至職稱晉升的重要依據(jù)，另一方面，也可以通過物質(zhì)激勵，精神鼓勵等方法，對專任教師主動參與企業(yè)實踐的行為發(fā)放課時津貼，對于在企業(yè)實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予額外的物質(zhì)和精神獎勵?？傊?，通過各種手段和途徑，促使教師主動參與企業(yè)實踐，提高自身的實踐技能水平，將不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、貼近企業(yè)、了解企業(yè)內(nèi)化為教師的主動行為，激發(fā)教師提高自身實踐能力的積極性。[陜西省職業(yè)技術(shù)教育研究課題《高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升研究》階段性研究成果，課題編號：SZJYB19-031]

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)學(xué)院）