張玲

學(xué)生的“美育教育”是每一個(gè)教育工作者終身都在進(jìn)行的工作，尤其是在小學(xué)生這樣一個(gè)年齡層次的群體，要求教師給予更大的付出。小學(xué)生正處于身心的全面發(fā)展階段，剛剛踏入學(xué)校，接觸到很多豐富多彩的知識(shí)與技能，對(duì)每一個(gè)孩子都有著極強(qiáng)的吸引力。在學(xué)生內(nèi)心中的白紙上，都可以創(chuàng)造出具有自己個(gè)性與風(fēng)格的畫(huà)面，可塑性非常強(qiáng)。

作為一名青年教師，我也在不斷對(duì)“美育教育”進(jìn)行探索，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐工作，我越發(fā)覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美育教育”的本源是既簡(jiǎn)單又深刻的。學(xué)生的心理變化極為微妙，在變化的那一刻，往往是教師所觸碰的。因?yàn)樵趯W(xué)生心中，老師是最為神圣的，老師的看法與行為是對(duì)其個(gè)人或群體的認(rèn)可或否定?！懊烙逃钡膬?nèi)在要求其實(shí)是對(duì)學(xué)生心理的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，其本質(zhì)就是如何把美育同自尊感融為一體。

每個(gè)教育者都應(yīng)該清醒地懂得：學(xué)生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感的，是集生活、學(xué)習(xí)、審美等為一體的活生生的有自我的人。學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)中最為重要的因素，學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的載體。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，不能只關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握而忽視對(duì)他們內(nèi)心的培養(yǎng)。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的自尊感持有最大的尊重，對(duì)學(xué)生自尊感的培養(yǎng)，是為學(xué)生成年后適應(yīng)社會(huì)做好鋪墊。有許多犯錯(cuò)乃至犯罪的青少年，都有這樣或那樣不同程度的心理障礙或心理疾病，往往對(duì)于美缺乏足夠的認(rèn)知。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個(gè)角落和學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段，使之富于生機(jī)，充滿活力，有自尊、有自信，不斷優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的整體美育環(huán)境。要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育。我們首先應(yīng)分析“美育教育”進(jìn)行過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

一、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生自尊的影響

在學(xué)校中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而在望子成龍、望女成鳳的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力眾所周知，他們的童年生活被書(shū)本填滿，被特長(zhǎng)課程填滿，他們很少有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)身邊的美。從心理學(xué)角度，壓力是由外部事件引發(fā)的一種內(nèi)在體驗(yàn)。無(wú)論哪類性質(zhì)的事件，都要求人們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)狀，以便應(yīng)對(duì)事件帶來(lái)的新情況，要求人們付出努力，去應(yīng)對(duì)生存環(huán)境所發(fā)生的變化。這種應(yīng)對(duì)，就叫“適應(yīng)”。過(guò)大的壓力會(huì)把學(xué)生“壓扁”。

二、給學(xué)生一個(gè)廣泛的空間

學(xué)生的自尊感的培養(yǎng)不僅在學(xué)校內(nèi)，社會(huì)的大環(huán)境也極為重要。學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學(xué)生于社會(huì)大熔爐中學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新中健康成長(zhǎng)，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。無(wú)須否認(rèn)，我們的教育還是封閉的，應(yīng)該向開(kāi)放式的社會(huì)化教育轉(zhuǎn)變。社會(huì)化是一種積極地接受、主動(dòng)地參與的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地勾勒外在世界的坐標(biāo)，確定自己的位置與角色，把握自己的準(zhǔn)則與方向，從而在社會(huì)化的目標(biāo)中擴(kuò)展學(xué)生的心靈世界。

三、加強(qiáng)小學(xué)生美育教育的對(duì)策

《決議》中所指出的改進(jìn)“美育教育”是順應(yīng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生美育水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的優(yōu)秀教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生輕松自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的對(duì)于美的捕捉與認(rèn)識(shí)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的喜悅或煩悶向老師傾訴。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

馬斯洛需要層次論認(rèn)為，人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人是否受到尊重關(guān)系到他的內(nèi)心世界的健康，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主管理，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的美育水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教，這對(duì)于性格各異的學(xué)生是一個(gè)好方法，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生心中的美是不同的。

四、改變刻板的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)度大的，對(duì)比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激、自己感興趣的、覺(jué)得有價(jià)值的刺激容易引起無(wú)意注意。注意是心理活動(dòng)或者意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。所以，讓“美育教育”變得更靈活、生動(dòng)、富有色彩、制造動(dòng)態(tài)效果，加點(diǎn)創(chuàng)意，營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的積極性。