摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理使用智能手機，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，語言輸入與語言輸出并重，充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下完成英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率和英語運用水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生 英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力

引言

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。語言學(xué)習(xí)者離開了詞匯的學(xué)習(xí)，就不能讀懂文字傳達(dá)的信息，也很難與他人進行有效的交流溝通。離開了詞匯教學(xué)，外語教學(xué)也就無效益可言[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能手機的普及開啟了大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的新時代。研究顯示，大學(xué)生對手機APP開展英語詞匯學(xué)習(xí)總體持肯定態(tài)度，且有明確的詞匯學(xué)習(xí)意識，但在利用手機APP學(xué)習(xí)過程中易受廣告等因素的干擾，自主學(xué)習(xí)能力有待提高;教師在學(xué)生開展英語APP詞匯學(xué)習(xí)中加強引導(dǎo)和監(jiān)督;大學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)的興趣的持久度還不高，學(xué)校必須繼續(xù)探索移動教學(xué)模式，加強師生互動交流，豐富網(wǎng)絡(luò)英語詞匯學(xué)習(xí)的不同APP和學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生使用手機APP進行英語詞匯或英語學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)和監(jiān)督。因此在培養(yǎng)大學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師必須發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和自覺性。

一、大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于詞匯對于語言表達(dá)和理解的重要性，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語課堂必不可少的任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂詞匯教學(xué)包含詞匯解釋和例句列舉、詞匯學(xué)的理論知識、英語詞匯記憶策略等方面的知識，但是這些理論或策略都無法滿足學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)個性化需求，不能培養(yǎng)學(xué)生的英語自主詞匯學(xué)習(xí)能力。對于英語詞匯量偏少的學(xué)生來說，過多的詞匯學(xué)理論和記憶策略會起反作用。課堂開展詞匯競賽和游戲類活動能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛和增加學(xué)生對英語的興趣，但是不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣，不利于提高英語綜合應(yīng)用能力。再則，課堂上頻繁的游戲和競賽不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，通過改變課堂詞匯教學(xué)的內(nèi)容和形式不能解決學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的難題。

英語詞匯學(xué)習(xí)策略在進行著不斷的理論更新和實踐發(fā)現(xiàn)。拼讀法、構(gòu)詞法、詞源學(xué)、語境、語用學(xué)、語料庫等與英語詞匯應(yīng)用相關(guān)的理論實踐中，每一種策略和理論都有新的發(fā)現(xiàn)和貢獻。但是，理論和策略對英語詞匯學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)作用，詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵還在于能否讀懂英語文章，能否用英語表達(dá)自己的思想和觀點，能否恰當(dāng)運用英語進行流暢的交流。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，手機詞匯APP給學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)英語詞匯的便利，讓學(xué)生不受課堂和書本的限制，可以利用碎片化的課外時間繼續(xù)英語詞匯學(xué)習(xí)。手機詞匯APP有很多明顯的好處，比如方便快捷，學(xué)習(xí)者可以隨時學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間。手機詞匯APP的缺點也是顯而易見的，有些單詞的釋義和舉例不夠全面，學(xué)習(xí)的延續(xù)性不夠，缺乏有效的監(jiān)督，對學(xué)習(xí)者的主動性和自律性都比較高。

大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)費時低效、英語詞匯學(xué)習(xí)策略不能從根本上滿足學(xué)生詞匯積累的需求，手機APP對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極作用越來越小，解決大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)還得培養(yǎng)大學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語教學(xué)不僅是知識的傳授，更是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念的更新。為了改變大學(xué)生被動的、應(yīng)試的學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的終身學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為、根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展、自我檢查評估，逐步

發(fā)展[3]。

教師在學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，既是課程內(nèi)容的設(shè)計者，監(jiān)控者，評估者，協(xié)調(diào)者，又是觀察者，問題解決者。教師引導(dǎo)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中找到自己的定位，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備一定自主學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生計劃的制訂、方法的選擇、計劃的實施、對計劃實施過程中出現(xiàn)的問題予以提示和幫助。英語詞匯學(xué)習(xí)計劃的具體制訂和實施則由學(xué)生自己完成，鍛煉學(xué)生學(xué)會獨立思考和判斷。這個過程肯定會出現(xiàn)諸多困難和意想不到的情況，需要教師隨時做好準(zhǔn)備應(yīng)對各種突發(fā)情況。

2.語言輸入與語言輸出并重

外語教學(xué)中語言的輸入和輸出是密切相關(guān)的，輸入是輸出的基本條件，輸出是輸入的目的，反過來又能激發(fā)有效的輸入，二者相輔相成，都有助于外語教學(xué)[4]。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增加語言信息的有效輸入和輸出，進而提高英語的綜合運用能力。英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是詞匯的音、形、義的習(xí)得，也強調(diào)詞匯的理解和運用。在英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程匯總，語言輸入（聽、讀）和語言輸出（說、寫）是同樣重要的。在大量的詞匯輸入中才有可能有足夠量的輸出，只有具備了足夠輸出的詞匯量才算真正掌握了一門語言。

互聯(lián)網(wǎng)上有很多適合不同程度學(xué)習(xí)者和滿足學(xué)習(xí)者各種不同需求的英語學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生先用手機APP測試詞匯量，再根據(jù)自身的實際水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料要盡可能多的包含音頻、文字、圖片、視頻等等，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。語言輸入部分包括聽力和閱讀，詞匯聽力輸入要求學(xué)生利用音頻詞典和有聲讀物，養(yǎng)成聽音的習(xí)慣，學(xué)會讀出生詞的發(fā)音，拒絕“啞巴”英語和“筆試”英語。

同聽力輸入一樣，閱讀輸入也要求學(xué)生學(xué)習(xí)帶音頻的閱讀材料，讀聽說結(jié)合起來同時進行語音和文字輸入。對閱讀材料的學(xué)習(xí)包括理解文章大意，理解段落主旨和結(jié)構(gòu)，理解句子結(jié)構(gòu)，理解短語用法，理解單詞的意義和用法，并拓展該單詞的其他義項和例句。在完全理解文章大意之后，再反復(fù)大聲朗讀文章，加深對詞匯及其用法的掌握。培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力，剛開始一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀固定的學(xué)習(xí)材料，在習(xí)得該學(xué)習(xí)材料中的詞匯之后，再增加新的學(xué)習(xí)材料。先精讀再泛讀，有限的材料無限的重復(fù)能打下堅實的語法基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)能力必須同時進行語言輸入和語言輸出。輸出能促使學(xué)生運用所學(xué)的詞匯，輸出的形式主要是寫作、翻譯和口語表達(dá)。寫作和翻譯可以要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上進行英語寫作和中譯英翻譯練習(xí)，寫作題型涉及總結(jié)文章大意，闡述自己觀點，論證某個命題，續(xù)寫故事等等。口語表達(dá)輸出通過QQ或微信群組討論開展，學(xué)生剛開始可以發(fā)文字信息或語音信息，之后只能發(fā)語音消息，最后學(xué)生離開網(wǎng)絡(luò)群組，進行面對面的英語交流。討論主題提前告知學(xué)生，以便他們了解話題的背景知識。群組討論發(fā)言時禁止使用在線翻譯或手機查詞，要求學(xué)生獨立創(chuàng)作。教師對學(xué)生的寫作、翻譯和聊天記錄進行整理分析，及時給學(xué)生反饋詞匯運用中出現(xiàn)的問題。

3.從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)

英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從小組活動到個人任務(wù)，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。英語詞匯學(xué)習(xí)的小組讓學(xué)生自己組隊，3至5人一組，制定并實施小組詞匯學(xué)習(xí)計劃，教師監(jiān)督小組的計劃執(zhí)行，并就計劃實施中出現(xiàn)的問題給予及時的幫助。教師對小組英語詞匯學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行和完成情況進行評估并提出建議。之后再由學(xué)生個人制定英語詞匯學(xué)習(xí)計劃并實施，教師監(jiān)督計劃的執(zhí)行，并幫助學(xué)生應(yīng)對和解決計劃實施過程中出現(xiàn)的問題。小組英語詞匯學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行有助于學(xué)生制定更合理的個人英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，并通過同伴監(jiān)督和小組競爭的方式培養(yǎng)學(xué)生的主動性，為后期的個人英語詞匯學(xué)習(xí)計劃打下基礎(chǔ)，找到適合學(xué)生個人的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，讓詞匯學(xué)習(xí)計劃得以順利實施。

4.自主學(xué)習(xí)能力評估

自主學(xué)習(xí)能力的評估是重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u估能激勵學(xué)生的積極性和自信心。評估要反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，必須堅持客觀和公正的原則。自主學(xué)習(xí)能力的評估除了看學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)計劃實施和完成情況之外，還應(yīng)該以學(xué)生的語言輸出為依據(jù)。簡單地說，只有學(xué)生具備了一定質(zhì)量的英語輸出，才能說學(xué)生有了英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力的需要長期的堅持和錘煉，需要學(xué)生進行幾輪計劃的實施和評估才能實現(xiàn)。因此，每一輪英語詞匯自主學(xué)習(xí)計劃實施完成之后，都要進行評估，便于學(xué)生在下一輪的計劃和實施中參照上一輪計劃實施過程中的經(jīng)驗，制訂修正后的計劃，繼續(xù)完善和實施，反復(fù)實踐，計劃層層升級，實施也越來越熟練，最終具備英語詞匯自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的英語學(xué)習(xí)資源為英語學(xué)習(xí)提供了有利的客觀條件，但這絕不意味著英語學(xué)習(xí)就變得容易，英語詞匯學(xué)習(xí)更要堅持不懈的積累。學(xué)生通過把各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法有機地結(jié)合起來，并巧妙靈活地使用才能拓展學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的寬度，加大詞匯量，真正習(xí)得詞匯的音、形、義、用[5]。在英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮主觀能動性，掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，有針對性地制定英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，并通過每個階段的評估，適時地調(diào)整、完善、更新英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高英語綜合運用能力。

參考文獻

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作者簡介

文智敏，女，遵義醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。