王萬祥

【摘要】在高中語文的學(xué)習(xí)過程中閱讀是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是讓學(xué)生比較頭疼的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為很多學(xué)生在做閱讀時總是不能深刻了解文章背后的含義，為了改變這一情況，教師就可以在高中語文的閱讀教學(xué)中開展批注式閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓更多的學(xué)生可以參與到閱讀的過程中來，另外在進行批注式閱讀時也應(yīng)該規(guī)范批注的樣式，并且培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀過程，最后在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】批注式;閱讀內(nèi)容;高中語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易急躁，做事情時也只是一味追求效率，但是閱讀就是要學(xué)生能夠靜下心來，才能夠更好地了解文章的內(nèi)容，還有很多一部分學(xué)生在讀過這些文章的內(nèi)容之后片刻就忘記了，這樣的閱讀是無效的，所以為了能夠改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，批注式的閱讀是必不可少的。批注式教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀文章時可以根據(jù)自己對于文章的了解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出自己對文章的感受，這也是讓學(xué)生能夠進行深層次閱讀的一種很好的方式。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教師進行批注式閱讀教學(xué)之前，最應(yīng)該做的事情就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的教師，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀這件事情有濃厚的興趣時，才能夠真正愿意進行深層次的閱讀。所以，在一開始時，教師可以為學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗，或者拿出一些自己批注過的文章，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下真正讀懂一篇文章，而不是為了做題而進行閱讀，在對一篇文章一知半解的情況下進行答題，當(dāng)放下筆之后就全部忘記了，這樣的閱讀就是無效的閱讀，以后就會成為學(xué)生提高自己閱讀能力的障礙。

例如高中語文課本《林黛玉進賈府》章節(jié)，是選自我國四大名著之一的《紅樓夢》，同時也是學(xué)生不重視的閱讀內(nèi)容，其實名著在學(xué)生的閱讀過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生帶來更多的感悟，而學(xué)生往往因為不夠了解名著到底是在講解什么，失去了對名著的興趣。所以在講解到這一章節(jié)時，教師就可以向自己的學(xué)生分享自己批注過的文章，比如教師可以分析林黛玉在進入賈府后的一舉一動、一言一行其背后的深意，在進入賈府之后一眾人的表現(xiàn)又說明了什么？通過這樣解釋性的批注來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以與教師一起參與到閱讀的過程中來，另外，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，教師也可以鼓勵學(xué)生去廣泛讀書，來增加學(xué)生的閱讀量和對文章的興趣。

二、明確批注的樣式

批注式教學(xué)并不是簡單的在文章上開始圈圈點點，而是有一套自己的明確規(guī)范，很多學(xué)生在做批注式閱讀時隨心所欲，認(rèn)為只要自己能看懂就可以了，其實不然，若是胡亂進行批注的話，時間久了可能就忘記了，另外規(guī)范的批注在與別人進行分享時也容易溝通，所以規(guī)范的批注是很有必要的。為了能夠讓學(xué)生形成統(tǒng)一的批注標(biāo)準(zhǔn)，教師在開始進行批注式教學(xué)之前，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對這些批注做一個簡單的認(rèn)識，哪些是句子解釋，哪些是補充說明，確保每一個學(xué)生在進行閱讀之前可以知道每一個批注的真正含義，并且養(yǎng)成規(guī)范批注的習(xí)慣。

例如高中的語文課本《荷塘月色》，是朱自清先生比較出名的一篇文章，文中涉及到了很多對于景物的描寫，還有一些心理環(huán)境的描寫，為了能夠讓學(xué)生熟悉批注的流程，教師可以以此文章為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)批注的方式，在教學(xué)生的過程中，教師可以適當(dāng)借助多媒體，將自己的批注符號和批注方式全部展現(xiàn)在多媒體上，給學(xué)生一個比較直觀的觀看過程，在教給學(xué)生進行批注的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在遇到問題時勇敢地說出來，爭取做到當(dāng)時的問題當(dāng)時解決，這對于提高學(xué)生批注式閱讀能力有著很大的幫助。等到學(xué)生批注結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生互相交換自己的文章，嘗試著辨認(rèn)對方的批注是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀

在高中語文的閱讀學(xué)習(xí)中，其不像是高中階段的數(shù)理化一樣有著明確的公式和準(zhǔn)確的數(shù)字，因為每一個人脾氣性格不同，人生經(jīng)歷和成長環(huán)境也不一樣，思考問題的方式也是不一樣的，所以在閱讀到同一篇文章時有不同的感覺，這時，教師不能限制學(xué)生的思維，認(rèn)為自己是對的，讓學(xué)生的思維跟著自己走，而應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，進行個性化閱讀，讀出文章中的新意來。所以，在學(xué)生進行批注時，教師就可以鼓勵學(xué)生將自己的想法通過批注的方式記錄下來。就算是同樣的一件事情學(xué)生有完全不同的看法，教師也不應(yīng)該提出質(zhì)疑，而是讓學(xué)生說出自己的理由，在學(xué)生說出自己理由時應(yīng)該認(rèn)真傾聽，這樣對學(xué)生的個性化閱讀會有很大的幫助。

例如高中語文課本《最后的常春藤葉》一文，講述的是年輕人與她們鄰居之間發(fā)生的故事，為了能夠讓患病的年輕人有活下去的勇氣和希望，老畫家為年輕人畫上了一片葉子，但是自己卻因為這件事情而失去了生命。在學(xué)習(xí)這篇文章時，有很多學(xué)生有不一樣的想法，有的學(xué)生認(rèn)為老畫家做出來這樣感人的事情是十分值得敬佩的，是十分值得的，而有另外一部分學(xué)生認(rèn)為老畫家不應(yīng)該這樣做，而是要將自己的想法告訴另外的年輕人，讓年輕人去做，這樣自己就不會失去生命了。當(dāng)學(xué)生持有不同的意見時，教師可以鼓勵學(xué)生充分說出自己的理由，這樣不僅可以幫助學(xué)生對文章進行一個更深層次的理解，也可以讓學(xué)生加強自己的思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的批判和質(zhì)疑精神

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏批判和質(zhì)疑的精神，認(rèn)為教師和書本上不管說什么全是對的，這對于學(xué)生的個性化成長有很大的阻礙。在平時的閱讀中很多學(xué)生是根據(jù)最后的問題去閱讀，閱讀也只是變成了一個去尋找答案的過程，這就讓閱讀失去了本來的意義。而批注式的閱讀還有比較重要的一個作用就是讓學(xué)生在閱讀這一文章時進行點評，這一點評不一定是好的，也可以是質(zhì)疑或者是批評。以此來培養(yǎng)學(xué)生追根求源的思想。

例如高中的語文課本《祝?！肥囚斞赶壬容^有名的一篇文章，其中對于人物的刻畫是十分精彩的，雖然文章是以《祝福》為題目的，但是描述的卻是一個悲情的故事，所以在學(xué)習(xí)到這一文章時，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一點提示，讓學(xué)生在批注的過程中寫出自己的疑惑。很多學(xué)生在一開始時因為被自己原有的思維所禁錮是很難邁出質(zhì)疑的第一步的，所以教師可以給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，讓學(xué)生彼此之間交換文章，就像是游戲一樣對對方的文章提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成批判的思維方式。另外，教師也可以定期進行分享交流，讓學(xué)生說出自己在使用批注閱讀過程中有哪些心得或者是遇到了哪些問題，讓全班的學(xué)生一起分享交流。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中語文的閱讀過程中開展批注式教學(xué)對于學(xué)生提高自己的閱讀能力有著很大的幫助，但是批注式閱讀作為一種新的教學(xué)方式，教師在開始使用時應(yīng)該給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，讓學(xué)生在逐步適應(yīng)這一種閱讀方式時能夠找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。另外，這一種閱讀方式也可以讓學(xué)生在閱讀過后有一個比較深刻的印象，提高學(xué)生的閱讀效率。