黃細(xì)纓

【摘要】在小學(xué)教育的教學(xué)過程中，語文是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。而閱讀與作文是語文學(xué)科中很重要的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力以及獨立進(jìn)行閱讀的能力，以此來提高學(xué)生的素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀的過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的思維方法，從而確保學(xué)生在寫作時有正確價值觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，將閱讀和寫作進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作能力以及閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從此不再害怕寫作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;探究;閱讀與作文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，只注重背誦課文以及積累字詞，往往忽略對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培訓(xùn)以及培訓(xùn)寫作技巧，導(dǎo)致一直以來學(xué)生的寫作水平和閱讀水平得不到提高，以至于學(xué)生在高年級的時候失去對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，促使學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及提高學(xué)生的寫作水平。

一、整合小學(xué)語文的閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的意義

小學(xué)語文是學(xué)生形成語言習(xí)慣最基礎(chǔ)的階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于寫作能力的提高有很大的好處。因此，在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作進(jìn)行融合，讓二者能相互配合、相互補(bǔ)充，并且教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對二者的引導(dǎo)，盡最大的努力將寫作與閱讀進(jìn)行整合。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有良好的習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的寫作能力。有效的結(jié)合閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，所以教師應(yīng)該在這些方面上對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，廣泛閱讀不僅僅可以幫助學(xué)生掌握豐富的寫作材料，而且還能開闊學(xué)生眼界，并且隨著不斷積累的素材，可以逐漸讓學(xué)生在寫作的時候有情可發(fā)、有物可言并且有話可寫，這對于融合閱讀與寫作而言，有十分重要的意義。

二、整合閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)的策略

（一）通過大量的閱讀來積累寫作素材，以此來奠定寫作的基礎(chǔ)

通過人頭腦對知識不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)化而得出的成果，即閱讀和寫作。通過大量的閱讀，將知識輸入到頭腦中，進(jìn)行一系列的加工，從而將知識變成文字進(jìn)行傳達(dá)，這個過程就是傳輸知識的過程。由此可知，寫作是將閱讀作為前提，只有在前期不停的儲備知識，才能在后期寫作的時候，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的時候，不斷的對寫作方法以及好詞佳句進(jìn)行積累，從而提高自身的寫作水平。特別是一些名人的典型事跡，可以作為觀點材料來支撐文章，更應(yīng)該對其積累和記憶，能讓作文在論述上更加具有說服力以及影響力。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，文章講述詹天佑在對京張鐵路進(jìn)行修筑的時候，為了國家榮耀，不畏艱難，想盡一切方法戰(zhàn)勝困難，并且最終完成了自己的使命，這是一個為了國家榮譽(yù)能犧牲自己，與困難進(jìn)行斗爭的典型人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累這種形象事跡，并且能在寫作中合理的運(yùn)用。還有一些對自然景觀進(jìn)行細(xì)致描寫的，例如，在《黃果樹瀑布》一文中，有這樣一句話“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”，作者李有貴使用比喻的手法，描繪出瀑布在飛落的時候所產(chǎn)生的壯觀景象。又如，在《錢塘江觀潮》一文中，作者用十分精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)脑~匯，為我們描繪出了漲潮時所發(fā)出的聲音。通過大量積累這類的詞句，能逐漸讓學(xué)生感受到寫作中的無窮魅力，并且能在自己的寫作中有效的對這些知識進(jìn)行應(yīng)用。

（二）在閱讀過程中不斷的積累寫作方法，從而形成自己獨特的寫作風(fēng)格

在閱讀的過程中，學(xué)生可以將平時學(xué)習(xí)過的寫作技巧，嘗試著運(yùn)用到自己的寫作中，鞏固這些寫作技巧，并對自己的文章進(jìn)行反思，以此來提升自己的寫作水平。在寫作的過程中，學(xué)生可以模仿所學(xué)文章中的名詞佳句以及寫作的方法，逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格。在不斷的模仿中，才能找到提升自我寫作水平的方法，才能增強(qiáng)寫作技能，最終形成自己獨特的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，作者魯迅以對人物的描寫為主，對環(huán)境的描寫為輔，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住文章的本質(zhì)，并且結(jié)合文章中寫作的特色來分析。文中有一段是描寫閏土在西瓜地里看護(hù)西瓜的場景，運(yùn)用了許多描寫手法，如細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等，通過一系列的描寫手法，栩栩如生的為我們展現(xiàn)出閏土的形象。所以教師在分析這篇文章的結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)將所用到的表現(xiàn)手法向?qū)W生們一一展示出來，以便于加強(qiáng)學(xué)生記憶，在寫作時能更好的進(jìn)行應(yīng)用。

（三）在閱讀過程中形成價值觀

目前小學(xué)階段的學(xué)生，通常還沒有形成人生觀、價值觀以及世界觀等，所以閱讀是很重要的獲得途徑。往往作者在創(chuàng)作文章時，都會有特定目的，一般情況下都是為了將某種特定情感表達(dá)出來，所以在閱讀文章的時候，主要目的是體會出作者想要表達(dá)的思想感情，這也是文章的閱讀價值所在。通常情況下，提出的話題是沒有絕對的對錯之分，所以就會形成不同的討論方向，然而有的討論方向是偏離正確價值觀的，故而需要學(xué)生能有評判的能力，在對錯誤觀念摒棄的同時，還可以加強(qiáng)學(xué)生具備正確的價值觀、人生觀以及世界觀等，從而進(jìn)一步的完善自身人格并不斷進(jìn)行成長。

（四）緊密結(jié)合閱讀與寫作，加強(qiáng)對寫作的訓(xùn)練

一般情況下，教師在教學(xué)中往往會規(guī)定寫作的要求，或者是限定材料讓學(xué)生開始寫作。這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生很容易困在題目中或者是限定材料中，有的學(xué)生甚至?xí)X得無從下筆，故而很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。因此在寫作之前，教師可以將一些參考的范文或者是有典型事跡的寫作材料提供給學(xué)生，并詳細(xì)講解，其中包括文章的整體布局以及寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、環(huán)節(jié)烘托、側(cè)面烘托、人物描寫等。讓學(xué)生在寫作時有整體寫作思路，并且教師還可以要求學(xué)生在寫作中應(yīng)用所學(xué)的寫作手法，緊密的將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，以此來強(qiáng)化學(xué)生的寫作記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》時，作者季羨林通過將祖國與自己真正的母親聯(lián)系起來，同時指出在其生命中兩位母親的重要性。在學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以依據(jù)“母親”這個話題，讓學(xué)生自主發(fā)揮進(jìn)行寫作，比如可以寫母親的愛、母愛的偉大等，還可以寫祖國母親對自己的影響等，這些都是有關(guān)“母親”這個話題的，幫助學(xué)生整理寫作思路，并且在寫作中應(yīng)用所學(xué)的寫作手法，能加深學(xué)生對知識的掌握能力，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文是學(xué)生形成語言習(xí)慣最基礎(chǔ)的階段，閱讀習(xí)慣是否良好決定著寫作水平的高低，而這一切都離不開教師對學(xué)生的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀中提高自己的寫作能力，不斷對有用的素材進(jìn)行積累，將這些素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格，在很大程度上可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]季勇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式[J].新課程·中旬，2018（10）.

[2]陳淑琴.小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（2）.

[3]張乾峰，扎西翁姆.小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究[J].中華少年，2016（6）.

[4]宋慧.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合研究[J].高考，2017（9）.

[5]張杰.小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)探究[J].甘肅教育，2016（22）.