伊建軍

人一生的識(shí)字量，大部分都是通過(guò)閱讀得來(lái)的。閱讀不僅提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生掌握大量的詞匯，各種句式和表達(dá)能力，還能形成正確的思想觀念，遣詞造句，布局謀篇的能力。為寫作提供了模仿的范例，逐漸悟出寫作的技巧。閱讀材料打破了時(shí)間和空間的布局，學(xué)生縱覽古今，坐觀中外，開(kāi)闊視野。并且能從中學(xué)習(xí)作者觀察分析的方法，提高認(rèn)知能力。閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)思維的參與，也離不開(kāi)觀察、注意、記憶、想象等諸多因素。因此，閱讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段。

在小學(xué)低年級(jí)階段，以字詞句的教學(xué)為主，而小學(xué)高年級(jí)階段是以閱讀為主。隨著學(xué)生年級(jí)的增高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。那么在中年段，就要求教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，避免中年段閱讀的塌腰。

“授人以魚，不如授人以漁”。在多年的教育教學(xué)中，我對(duì)中年段閱讀潛心研究，探尋閱讀方法，傳授學(xué)生并持之以恒地訓(xùn)練下去，就會(huì)水到渠成地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)豐厚，久蚌成珠。

一、就地取材

所謂“就地取材”，就是從文中把有關(guān)的答案抄寫下來(lái)。中年段的閱讀訓(xùn)練剛剛起步，比較淺顯。有些閱讀題的答案，在短文中很容易找到，一目了然，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，就會(huì)找到問(wèn)題的答案。

比如《楷?！芬晃?，短文后問(wèn)：“這種變化源于學(xué)生和教師怎樣的意識(shí)？”這個(gè)問(wèn)題的答案，就在短文的第三自然段中：“似乎在一夜之間，在校的學(xué)生都有了這樣的意識(shí)：他們與這些杰出的校友沒(méi)有什么區(qū)別，他們將來(lái)也能夠成為這些杰出校友中的一個(gè)。教師更是如此，老教師以自己最有成就的學(xué)生為自豪。年輕的教師認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)生將來(lái)也會(huì)大有出息。”中年段的小閱讀比較淺顯易懂，許多答案都在原文上呈現(xiàn)得一清二楚。所以，就地取材法，是中年閱讀中很好用的一種閱讀方法，拿分準(zhǔn)確無(wú)誤，也培養(yǎng)學(xué)生觀察、注意的能力。

二、高度概括

這種方法是在學(xué)生認(rèn)真閱讀原文的情況下，跳著畫出短文中的有關(guān)內(nèi)容，再把這些內(nèi)容重新組合成一段通順的文字，來(lái)回答短文后的問(wèn)題。比如常見(jiàn)的概括短文的主要內(nèi)容，就從時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也就是記敘文的六要素這一角度，在原文中畫出有關(guān)的內(nèi)容，然后加以通順成句。

例如，短文《啄破硬殼》的問(wèn)題“本文講了一件什么事？”教師指導(dǎo)學(xué)生在短文中跳著畫出有關(guān)內(nèi)容后，高度概括為：講那一年，我領(lǐng)女兒到農(nóng)村，遇見(jiàn)母雞孵小雞。女兒要幫小雞雛破殼兒，被一旁的老大娘阻止的事。告訴我們，只有經(jīng)歷磨難，才會(huì)更好地活下去的道理。這種閱讀方法，還提高了學(xué)生的邏輯思維的能力。

三、貼著中心走

任何一篇短文都有作者所要表達(dá)的思想感情，它是文章的魂，是突出的中心，是主旨。作者一定是言之有物，而且更要言之有神。所以教會(huì)學(xué)生讀懂每一篇文章的內(nèi)容后，要想一想文章要表達(dá)怎樣的思想感情，把能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)畫出來(lái)。這樣，在回答問(wèn)題的時(shí)候，就能抓住題眼，抓住得分點(diǎn)。

例如短文《畢生的夢(mèng)》，文后有一題：“讀完全文，你從中得到了哪些啟示？”。那么就要提示學(xué)生不能漫無(wú)邊際地回答，想什么說(shuō)什么，要做到“外行看熱鬧，內(nèi)行答門道”，“貼著中心走”才是最好的閱讀方法，把文章的中心作為題眼，組織通順的句子答出來(lái)。這種閱讀方法，還提高了學(xué)生的分析理解等的能力。

四、課內(nèi)方法課外用

所謂課內(nèi)方法課外用，就是把語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)到的一些閱讀方法，閱讀技巧，以及閱讀中常用的高度概括的語(yǔ)言進(jìn)行積累，活學(xué)活用到課外的閱讀訓(xùn)練中。這樣，學(xué)生不僅能看懂原文，更要清楚有條理地表達(dá)出來(lái)。比如語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)了《鯨》這篇課文。同學(xué)們掌握了說(shuō)明方法的好處：科學(xué)性，準(zhǔn)確性;具體生動(dòng)，增加閱讀興趣;突出主題。那么，在做短文《神奇的竹子》《廢舊電池的危害》等，只要文后的問(wèn)題涉及說(shuō)明方法的好處，作用等。學(xué)生就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變地用課內(nèi)的知識(shí)來(lái)回答這些課外的問(wèn)題。不僅提高了學(xué)生的記憶能力，還提高了學(xué)生的邏輯思維及分析的能力，及表達(dá)的能力。

五、上下找答案

所謂上下找答案，就是中年段閱讀題根據(jù)年齡段的特點(diǎn)，還是比較淺顯的，有些問(wèn)題的答案雖然沒(méi)有在原文里出現(xiàn)，可是在文后習(xí)題中，都能找到彼此的答案。這樣學(xué)生就能參照上下文的題干，來(lái)科學(xué)合理地解答出問(wèn)題。中年段的很多閱讀題后的問(wèn)題題干中，就有文章的主要內(nèi)容，特別是很明顯的中心思想，讓中年段的孩子醍醐灌頂，了解到作者的寫作意圖，以及要表達(dá)的思想感情。所以上下找答案，也算是一個(gè)答題技巧，屢試不爽，讓孩子通向閱讀

滿分。

我的行之有效的閱讀方法，加上持之以恒的閱讀訓(xùn)練，都能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。我的每一屆學(xué)生，都能如數(shù)家珍地講述出閱讀新法：“就地取材、高度概括、貼著中心走、課內(nèi)方法課外用、上下找答案”等，并能在閱讀訓(xùn)練中，越來(lái)越科學(xué)地應(yīng)用。讓我在有限的教學(xué)時(shí)間里，從學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展上，及考試的分?jǐn)?shù)上雙豐收。

楊絳先生說(shuō)：“讀書不是為了拿文憑或者發(fā)財(cái)，而是成為一個(gè)有溫度，懂情趣，會(huì)思考的人。”從書中收獲的每一處思想，都是歷久彌新、堅(jiān)固實(shí)用的。真正讀書的人，從來(lái)都不缺少自由的靈魂，他們的心靈無(wú)須設(shè)防，卻永遠(yuǎn)不會(huì)被攻陷。愿我的學(xué)生在自由的靈魂中，不再見(jiàn)蚌的苦楚，只留下珠的光艷。深耕博采，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，久蚌成珠。